摘要：《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確指出，職業(yè)教育要以就業(yè)為導(dǎo)向深化教育教學(xué)改革。教育部教職成[2008]8號文件《關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》特別提出要加快建立以就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)檢查制度。為貫徹落實(shí)上述政策精神，改進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)評價(jià)，必須明確和解決“為誰評”、“誰來評”、“評什么”和“怎么評”這四個(gè)問題。

關(guān)鍵詞：以就業(yè)為導(dǎo)向；職業(yè)教育；教學(xué)評價(jià)

作者簡介：涂三廣(1978-)，男，江西余干人，教育部職業(yè)技術(shù)教育中l(wèi)心研究所研究人員，研究方向?yàn)榻逃u價(jià)。

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1001-7518(2009)21-0008-04

《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》(下文簡稱《決定》)明確要求職業(yè)教育要“堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，深化職業(yè)教育教學(xué)改革”，“積極推動(dòng)職業(yè)教育從計(jì)劃培養(yǎng)向市場驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變，從政府直接管理向宏觀引導(dǎo)轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的升學(xué)導(dǎo)向向就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變”。因此，我國未來職業(yè)教育的發(fā)展要求必須對其進(jìn)行深入的“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育教學(xué)理論研究和實(shí)踐研究，

就職業(yè)教育教學(xué)而言，以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)評價(jià)是其中重要的一環(huán)，職業(yè)教育教學(xué)評價(jià)是一項(xiàng)理論性和技術(shù)性很強(qiáng)的工作，為誰評?誰來評?評什么?怎么評?是當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)必須明確和解決的四個(gè)問題。

一、為誰評：教學(xué)評價(jià)的價(jià)值主體

教學(xué)評價(jià)的目的是什么7發(fā)展性評價(jià)強(qiáng)調(diào)評價(jià)不是為了鑒別，而是為了改進(jìn)和發(fā)展：教育部在制定全國重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)明確指出“以評促改、以評促建、評建結(jié)合、重在建設(shè)”是評價(jià)學(xué)校發(fā)展建設(shè)的根本方針。前者的發(fā)展性評價(jià)思想和后者的政府教育政策都清楚告訴我們，職業(yè)教育教學(xué)的評價(jià)是為了學(xué)校建設(shè)發(fā)展評。

按照國務(wù)院2005年《決定》要求，職業(yè)教育要“堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向深化教學(xué)改革，要培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的合格人才”；包括周濟(jì)部長講的“職業(yè)教育是就業(yè)教育”等，中央和教育部的思想很明確，職業(yè)教育是為了培養(yǎng)社會有用的人才，服務(wù)社會需要的教育，是就業(yè)的教育。因此，職業(yè)教育教學(xué)的評價(jià)也是為企業(yè)和社會獲得合格人才評。

當(dāng)然，作為直接的價(jià)值主體，不能忘記教育的對象學(xué)生。學(xué)生作為受教育者，在評價(jià)中自然成為利益訴求的價(jià)值主體。教學(xué)評價(jià)其本質(zhì)就是為了反映在教學(xué)過程中，對受教育者(不意味著受教育者自身作為評價(jià)主體參與評價(jià)，在我國，其代理人、社會中介和教育部門更多作為評價(jià)主體)自己利益滿足程度多少的一種價(jià)值判斷。以更好滿足和實(shí)現(xiàn)受教育者的需要。

因此，學(xué)生和學(xué)校更應(yīng)理解為“顯性價(jià)值主體”：企業(yè)和社會用人單位是內(nèi)隱的，但又是客觀存在的一個(gè)價(jià)值利益訴求者，可稱為“隱性價(jià)值主體”。鑒于上述認(rèn)識，可以把職業(yè)教育教學(xué)評價(jià)的價(jià)值主體分為：學(xué)生、學(xué)校和社會企業(yè)。

1為學(xué)生評。以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)要為學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力發(fā)展服務(wù)，要從過去的知識本位傳統(tǒng)走向能力提高為教學(xué)的目標(biāo)。評價(jià)的價(jià)值取向也要由過去的知識本位走向能力本位，要以是否有利于學(xué)生職業(yè)能力提升，是否有利于學(xué)生就業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)：在教學(xué)實(shí)踐中，加強(qiáng)實(shí)踐能力的檢查和考核，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)能力的提升。

2為學(xué)校評。以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)評價(jià)要有利于學(xué)校建設(shè)，以評促建，重在建設(shè)的精神落實(shí)于此。職業(yè)學(xué)校的發(fā)展重要環(huán)節(jié)是學(xué)校整體就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量高低，它反映在學(xué)校教師專業(yè)水平、教師專業(yè)水平結(jié)構(gòu)合理性、學(xué)校辦學(xué)模式、學(xué)校管理方式以及學(xué)校實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面。以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)評價(jià)最終要有利于學(xué)校以上各方面建設(shè)的完善，學(xué)校辦學(xué)總體水平的提升，特別是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展能力的提升，

3為企業(yè)和社會評。以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)要培養(yǎng)符合企業(yè)和用人單位的技術(shù)人才，教學(xué)評價(jià)是榆驗(yàn)學(xué)校產(chǎn)品(學(xué)生)合格與否的重要環(huán)節(jié)，是產(chǎn)品是否偽劣的最后一道防線。職業(yè)教育教學(xué)由于其本身的復(fù)雜性，存在專業(yè)技能知識、基礎(chǔ)理論知識和實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地中專業(yè)技能的實(shí)習(xí)。因此，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，企業(yè)和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師(特別是學(xué)?！半p師型”教師)要把好技能實(shí)訓(xùn)檢測關(guān)，確保學(xué)生技能過碗，專業(yè)夠?qū)?，為企業(yè)引進(jìn)錄用合格的技工人才提供保障。

二、誰來評：教學(xué)評價(jià)的評價(jià)主體

從理論上講，教學(xué)評價(jià)的評價(jià)主體應(yīng)該是多元的，可以包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生和家長等不同利益價(jià)值主體。但是，由于評價(jià)活動(dòng)本身的理論性和技術(shù)性要求，從事評價(jià)工作的人員需要具有系統(tǒng)專門的評價(jià)知識和技能，當(dāng)價(jià)值主體不具有這些專門知識和技能時(shí)，價(jià)值主體自己就難于勝任所面臨的評價(jià)工作。以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)評價(jià)要求評價(jià)主體不僅需要基本理論知識，還須具備相應(yīng)的職業(yè)技能認(rèn)知水平和評判能力。因此，以往的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師并不能完全充當(dāng)教學(xué)評價(jià)的主體(“雙師型”教師除外)，必須借助企業(yè)和用人單位作為教學(xué)評價(jià)主體。

在以往的職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中，評價(jià)主體缺少企業(yè)和用人單位的參與，評價(jià)過程由于缺少用人單位的意見也多流于形式；評價(jià)的實(shí)效性缺乏，表現(xiàn)在對教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)及職業(yè)能力培養(yǎng)考核的忽視。我們習(xí)慣把學(xué)校決策管理層和教師作為教學(xué)質(zhì)趕評價(jià)的主體，而把教師、學(xué)生僅僅置于評價(jià)對象的位置；最終評價(jià)意見的形成仍然由學(xué)校決策管理層決定(見表1)。這種自上而下的評價(jià)充滿了行政和科層色彩，也不能體現(xiàn)以“就業(yè)”取向的教學(xué)觀，是對以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)觀的錯(cuò)誤認(rèn)識和嚴(yán)重干擾。

如果說在以“升學(xué)”為教學(xué)取向的思想指導(dǎo)下，教育行政部門、學(xué)校和教師可以作為教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的主體，那么在國務(wù)院《決定》明確指出職業(yè)教育教學(xué)改革要以就業(yè)為導(dǎo)向開展的情況下，社會和用人單位作為教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的主體參與評價(jià)就非常必要。

(一)社會(用人單位)評

對教育的社會(企業(yè)或用人單位)評價(jià)，《教育評價(jià)辭典》中的界定是：“社會評價(jià)是由具有一定權(quán)威的社會團(tuán)體不受任何教育主管部門委托，獨(dú)立地對教育活動(dòng)進(jìn)行的評價(jià)，是社會用人單位對學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會需要程度進(jìn)行的評價(jià)?！睆脑u價(jià)的主體需要上看，教育工作的基本矛盾是學(xué)校教育同社會需要之間的矛盾，檢驗(yàn)、評估學(xué)校辦學(xué)水平和教育質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)是社會實(shí)踐效果(培養(yǎng)的學(xué)生是否符合社會的需要)，社會評價(jià)就是從一定社會的需要來考察教育活動(dòng)的社會價(jià)值。石偉平、徐國慶特別指出，以就業(yè)為導(dǎo)向的中等職業(yè)教育教學(xué)評價(jià)方法要與企業(yè)評價(jià)相對接，把企業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法融合到學(xué)生評價(jià)中，引導(dǎo)教師和學(xué)生按照企業(yè)要求進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

只有社會、用人單位在教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中作為評價(jià)主體，才能使中等職業(yè)教育的實(shí)踐技能教學(xué)與社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要相吻合，最終改變畢業(yè)生就業(yè)

率低、畢業(yè)生轉(zhuǎn)崗適應(yīng)能力差、在校的優(yōu)秀生在社會上并不那么優(yōu)秀等等不符合就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)模式。

(二)“雙師型”教師評

當(dāng)然，以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)評價(jià)不是否定其他評價(jià)主體的參與，在條件允許的情況下，教師完全可以作為評價(jià)主體。

職業(yè)教育教學(xué)的主導(dǎo)還是教師，教師是教學(xué)的當(dāng)事人和執(zhí)行者，但是由于職業(yè)教育教學(xué)包括理論與實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節(jié)，其最終目標(biāo)是就業(yè)，而實(shí)踐技能教學(xué)在職業(yè)教育教學(xué)中又具有最高價(jià)值，它直接影響到學(xué)生的就業(yè)。由于目前“雙師型”教師的缺乏，教師往往難以在技術(shù)和實(shí)踐能力上做到客觀和真實(shí)評判。因此，加強(qiáng)職業(yè)教育“雙師型”教師的培養(yǎng)是教師成為教學(xué)評價(jià)主體的前提，也是職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量提升的重要保障。

三、評什么：教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容

一般而言，職業(yè)教育教學(xué)評價(jià)要考慮兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：校內(nèi)成功標(biāo)準(zhǔn)與校外成功標(biāo)準(zhǔn)。直接說，就是職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教育標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為職業(yè)教育的基本價(jià)值和底線，是職業(yè)學(xué)校學(xué)生生存的基礎(chǔ)：教育標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)的內(nèi)涵要件，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的功利性價(jià)值只有在教育理性的裝扮下，才能在社會彰顯其職業(yè)態(tài)度、職業(yè)情感、職業(yè)價(jià)值觀，才能確保職業(yè)學(xué)校學(xué)生走遍世界，獲得可持續(xù)發(fā)展。

以就業(yè)為導(dǎo)向作為職業(yè)教育辦學(xué)的指導(dǎo)思想明確后，必須突出校外成功作為教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，明確就業(yè)的第一要義。要以體現(xiàn)學(xué)生職業(yè)技能水平、求職能力、職業(yè)生存能力以及創(chuàng)業(yè)能力為評價(jià)指標(biāo)內(nèi)容，但是，這并不是否認(rèn)校內(nèi)評價(jià)的需要，內(nèi)涵于職業(yè)技能的職業(yè)精神和職業(yè)態(tài)度往往影響和決定著職員本身的可持續(xù)發(fā)展，如就業(yè)的穩(wěn)定率、學(xué)生自身職業(yè)發(fā)展能力都受其影響。鑒于此，“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容可以設(shè)計(jì)為：

1教學(xué)目標(biāo)。以就業(yè)為導(dǎo)向，很明確，我們職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是就業(yè)。培養(yǎng)目標(biāo)決定了我們的教學(xué)目標(biāo)必須由過去的“知識本位”走向“能力本位”。但是，必須指明的是，這里的“能力”不是具體的能力，而是在工作過程中形成的系統(tǒng)化能力，是包括專業(yè)能力、方法能力以及社會能力的綜合，是人文精神與職業(yè)技能的結(jié)合。

2教學(xué)內(nèi)容(課程設(shè)計(jì))。課程是教學(xué)的核心，無論是“三段式”(文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課)還是“兩大類”(文化基礎(chǔ)課和專業(yè)課)都是職業(yè)教育教學(xué)的主要內(nèi)容。但是在不同的指導(dǎo)思想和培養(yǎng)目標(biāo)下，其比例分配將成為影響甚至決定培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的重要砝碼①。根據(jù)最新研究，以就業(yè)為導(dǎo)向的中等職業(yè)學(xué)校課程體系結(jié)構(gòu)，即文化基礎(chǔ)課(含德育)、專業(yè)理論課與專業(yè)實(shí)踐課三者的比例，原則上比例為3：3：4，各類專業(yè)根據(jù)自身特點(diǎn)，可以在10％范圍調(diào)整。

3教學(xué)過程。以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)過程評價(jià)主要體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)中的工學(xué)結(jié)合、校企合作以及校外實(shí)訓(xùn)基地等方面開展與建設(shè)。

工學(xué)結(jié)合需要關(guān)注：專業(yè)課教師的工學(xué)結(jié)合思想在教學(xué)設(shè)計(jì)與過程中體現(xiàn)程度，教學(xué)內(nèi)容反映新技術(shù)、新工藝、新材料的程度等；公共基礎(chǔ)課教師對所教專業(yè)的了解程度，能夠有針對性結(jié)合不同專業(yè)對基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)改革等；學(xué)生在半年或一年后對本專業(yè)未來職業(yè)崗位的了解程度、職業(yè)規(guī)劃的可能性。

校企合作主要表現(xiàn)在：專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方案制訂、課程開發(fā)、考核標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)能力測試以及實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)(技術(shù)、設(shè)備、資金投資等)是否有企業(yè)參與和介入，參與和介入的程度，特別是實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備更新?lián)Q代適應(yīng)新技術(shù)的時(shí)效性等。

實(shí)訓(xùn)基地方面包括：滿足的崗位數(shù)，基地技術(shù)設(shè)備體現(xiàn)的產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展水平程度，基地運(yùn)行管理規(guī)范程度(實(shí)訓(xùn)時(shí)間、實(shí)訓(xùn)l目標(biāo)、安全責(zé)任機(jī)制等)。

4教學(xué)效果：如果僅從學(xué)校考慮，學(xué)生能夠畢業(yè)及學(xué)生統(tǒng)考成績就是考察評價(jià)教學(xué)效果主要指標(biāo)。但是，以就業(yè)為導(dǎo)向必須以就業(yè)率(就業(yè)穩(wěn)定率、專業(yè)對口率)、就業(yè)質(zhì)量(就業(yè)能力、職業(yè)發(fā)展能力、企業(yè)滿意度、工資水平等)、創(chuàng)新能力為主要考核內(nèi)容。雖然，對于職業(yè)教育學(xué)生就業(yè)選擇不能要求過高，但是不等于沒有任何要求，比較穩(wěn)定(不能說做了2個(gè)月就失業(yè))和專業(yè)相對對口就是考核的要求，職業(yè)學(xué)生就業(yè)率不可能是所謂的90％多，比大學(xué)生更容易那么簡單。按照上述要求和標(biāo)準(zhǔn)，可以設(shè)計(jì)考核評價(jià)表(見表2)。

四、怎么評：教學(xué)評價(jià)的模式

以就業(yè)為導(dǎo)向是一種完全的社會本位價(jià)值取向的教育觀，它要求職業(yè)教育要以培養(yǎng)滿足社會和用人單位需要為價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。因此，合理的教學(xué)評價(jià)模式需要解決兩個(gè)基本問題。第一，能有效整合評價(jià)主體在教學(xué)評價(jià)中的作用，讓企業(yè)、用人單位和社會積極參與到職業(yè)教育教學(xué)評價(jià)過程中來：第二，教學(xué)效果與最終結(jié)論能夠相互驗(yàn)證，評價(jià)結(jié)論來源于評價(jià)過程生成，并對每個(gè)評價(jià)過程形成的環(huán)節(jié)產(chǎn)生檢測效應(yīng)。

鑒于此，以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)評價(jià)可以采取“合作評價(jià)模式”或“CIPP模式”。

(一)合作評價(jià)模式

1模式內(nèi)涵。合作評價(jià)模式中的“合作”，既是指社會、用人單位與學(xué)校的合作，又是指學(xué)校與社會、用人單位的貼近。它是以社會、用人單位為評價(jià)主體，把評價(jià)結(jié)果反饋到中等職業(yè)教育教學(xué)主體，中等職業(yè)學(xué)校根據(jù)教學(xué)和培養(yǎng)目標(biāo)需要主動(dòng)消化、吸收以社會、用人單位為評價(jià)主體的評價(jià)意見，不斷改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，合作評價(jià)模式更多地是即時(shí)性的、對最終結(jié)果的整體評價(jià)。

2操作步驟：

(1)學(xué)校主動(dòng)向社會、用人單位征詢對教學(xué)質(zhì)量的意見：

(2)社會、用人單位建立評價(jià)組織，確定評價(jià)指標(biāo)、方案、方法；

(3)社會、用人單位會同學(xué)校展開教學(xué)質(zhì)量評價(jià)活動(dòng)，收集第一手質(zhì)量信息；

(4)社會、用人單位整合評價(jià)信息，形成評價(jià)結(jié)論，反饋評價(jià)意見：

(5)學(xué)校根據(jù)反饋意見調(diào)整教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，改進(jìn)教學(xué)與評價(jià)。

可用圖1直觀顯示：

3模式價(jià)值：

優(yōu)點(diǎn)：合作評價(jià)模式打破了學(xué)校單一、封閉的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)系統(tǒng)，有效整合了企業(yè)用人單位參與教學(xué)評價(jià)活動(dòng)，使得中等職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)質(zhì)量評價(jià)活動(dòng)更加開放，有利于形成滿足社會發(fā)展的教學(xué)質(zhì)量，提高中等職業(yè)教育的育人效益、社會效益。

不足：社會、用人單位需要了解學(xué)校的辦學(xué)情況，避免評價(jià)指標(biāo)定得過高，否則容易挫傷中等職業(yè)學(xué)校的積極性，反之，又不易形成高水平的教學(xué)質(zhì)量。因此，采用合作評價(jià)模式評價(jià)教學(xué)質(zhì)量，選擇科學(xué)評價(jià)指標(biāo)很重要。

(二)CIPP模式

1模式內(nèi)涵。CIPP是背景(context)、輸入(in—put)、過程(process)和成果(product)這四種評價(jià)英文名稱的第一個(gè)字母組成的縮略語，該模式由斯塔佛爾比姆(Stumebearn)及其同事于20世紀(jì)60年代末、70年代初提出17J。他是在泰勒目標(biāo)模式基礎(chǔ)上，

為了實(shí)現(xiàn)對目標(biāo)過程的評價(jià)而提出的一種評價(jià)模式，其核心理念是“評價(jià)不是為了證明(prove)，而是為了改進(jìn)(improve)?！卑凑赵撃Ｊ降脑O(shè)計(jì)操作原理，職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)應(yīng)該如以下步驟開展。

2操作步驟：

(1)C評價(jià)：對學(xué)校所具有的硬件和軟件設(shè)施的評估、檢查，它是學(xué)校辦學(xué)的基礎(chǔ)。

(2)I評價(jià)：招生后，根據(jù)生源人數(shù)對師資引進(jìn)、設(shè)備購買和實(shí)訓(xùn)基地的拓展等建設(shè)安排的合理性考量。輸入評價(jià)的功能在于保證過程評價(jià)的有序開展和實(shí)現(xiàn)。

(3)P評價(jià)：監(jiān)督、記錄和評價(jià)教學(xué)實(shí)施過程(包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)控)。

(4)P評價(jià)：辦學(xué)的成效與質(zhì)量檢測。在一切條件都具備的情況下，能夠培養(yǎng)出符合社會需要的人才評價(jià)。

3模式價(jià)值。評價(jià)的目的在于改進(jìn)，而不在于給出結(jié)論。但是，在以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)評價(jià)中，就業(yè)是絕對的標(biāo)準(zhǔn)。由于教學(xué)過程制約著就業(yè)，它應(yīng)該在學(xué)校教育中得到反映，否則就業(yè)的導(dǎo)向作用就難以實(shí)現(xiàn)。

CIPP模式是一個(gè)循環(huán)過程，各環(huán)節(jié)之間形成一個(gè)相互制約的環(huán)，只要一個(gè)鏈條出現(xiàn)問題就可能影響整個(gè)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)實(shí)現(xiàn)。由于不同環(huán)節(jié)價(jià)值取向不同，在評價(jià)主體選擇上，它需要采納“合作評價(jià)”。在背景評價(jià)過程中，教育行政部門是評價(jià)主體；在輸入評價(jià)中，學(xué)校和教育行政部門應(yīng)該負(fù)責(zé)：在過程評價(jià)中，教師(“雙師型”教師)與合作企業(yè)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)技師應(yīng)該對教學(xué)把關(guān)：在結(jié)果評價(jià)中，用人單位要做好畢業(yè)生的質(zhì)量反饋工作，讓學(xué)校及時(shí)了解教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，以便學(xué)校做下一輪的規(guī)劃。

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責(zé)任編輯殷新紅