譚菊英

教學(xué)的有效性是教學(xué)設(shè)計(jì)的生命，是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)基本追求，它直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和人才的培養(yǎng)。美國(guó)教育學(xué)家布盧姆認(rèn)為“有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么”。教學(xué)目標(biāo)規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，影響著教學(xué)策略的選擇，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的前提基礎(chǔ)。所以對(duì)教學(xué)目標(biāo)制定策略的研究是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。

一、改變主體意識(shí)，預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)

(一)改變教師的主體意識(shí)，減少教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)決策影響

有些教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)習(xí)慣從自己的行為或感受出發(fā)，忽視學(xué)生的課堂行為、情感變化和學(xué)習(xí)效果。

1弱化教師課堂中的主體影響，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該把發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的主體性作為一項(xiàng)核心目標(biāo)。要培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性，首先要確保學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中具有一種實(shí)實(shí)在在的主體地位。教學(xué)活動(dòng)是師生共同參與的信息交流、情感交流的雙邊活動(dòng)，在課堂中建立民主、和諧的師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生在課堂中主體意識(shí)的培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用。

2以學(xué)生的學(xué)力水平為依據(jù)來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)。有效的方法是：針對(duì)不同層次的學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇起點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生只要充滿自信，發(fā)奮努力，就可以取得一個(gè)層次上的成功，然后再向更高的一個(gè)目標(biāo)遞進(jìn)。在不斷獲取成功和遞進(jìn)中得到一種輕松、愉悅、滿足的心理體驗(yàn)。所以教師在備課時(shí)，除了備教材，還要備學(xué)生。提問(wèn)時(shí)，難易程度不同的問(wèn)題就要提問(wèn)不同類學(xué)習(xí)層次的學(xué)生。

(二)突出學(xué)生的主體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的雙向互動(dòng)

新課程改革要求教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)從學(xué)生的角度思考、設(shè)定。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中師生共同的追求，而不是只由教師操控。學(xué)生是蘊(yùn)藏著巨大發(fā)展?jié)摿Φ娜耍蔷哂兄饔^能動(dòng)性的個(gè)體，教育必須滿足學(xué)生發(fā)展的需求，尊重學(xué)生的主動(dòng)性和個(gè)性。教師需要了解學(xué)生發(fā)展的規(guī)律性，了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，了解學(xué)生的興趣特長(zhǎng)。

二、細(xì)化課程要求，明確教學(xué)目標(biāo)

(一)重建課堂教學(xué)價(jià)值觀

為了能夠更深入貼切地制定教學(xué)目標(biāo)，必須對(duì)課堂教學(xué)的價(jià)值以新的視點(diǎn)重新認(rèn)識(shí)。第一，將知識(shí)按結(jié)構(gòu)關(guān)系進(jìn)行重組。第二，如何將結(jié)構(gòu)化后的以符號(hào)為主要載體的書(shū)本知識(shí)重新“激活”，實(shí)現(xiàn)書(shū)本知識(shí)與三個(gè)方面的溝通：即書(shū)本知識(shí)與人類生活世界溝通；與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界、成長(zhǎng)需要溝通；與發(fā)現(xiàn)、發(fā)展知識(shí)的人和歷史的溝通。在教學(xué)時(shí)間的整體分布上打破“勻速運(yùn)動(dòng)”，主張按“長(zhǎng)程兩段式”設(shè)計(jì)的要求將每一結(jié)構(gòu)單元的課時(shí)分為“教學(xué)結(jié)構(gòu)”、“運(yùn)用結(jié)構(gòu)”兩大階段，最后形成綜合的、富有彈性的教學(xué)方案。

(二)根據(jù)學(xué)情水平，細(xì)化課程要求

從宏觀層面講，有年段目標(biāo)、年級(jí)目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)直至課時(shí)目標(biāo)等不同的層次。在確定課時(shí)目標(biāo)時(shí)，教師首先要把握住宏觀的層次，以便為本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確定位。從微觀層面看，課時(shí)目標(biāo)的層次更具有操作價(jià)值，因?yàn)樗苯雨P(guān)系到能否在教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向下組織起一種定向、有序、系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)。針對(duì)學(xué)情，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施綱要。

(三)依據(jù)課程目標(biāo)，明確教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，因此，應(yīng)該從學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)、學(xué)到什么水平的角度上來(lái)思考并加以準(zhǔn)確的陳述。要達(dá)到這個(gè)要求，必須從以下兩個(gè)方面人手：一是要注意被陳述的對(duì)象是學(xué)生，是學(xué)生學(xué)什么而不是老師教什么，應(yīng)是“學(xué)生能……”，倘若變成“拓寬學(xué)生的知識(shí)面”、“通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力”等。二是要盡量用外顯行為動(dòng)詞來(lái)描述學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。所謂外顯行為動(dòng)詞，是指那些可操作、可觀察的動(dòng)詞，用動(dòng)詞陳述目標(biāo)，學(xué)生知道怎么做，老師也可組織有效的評(píng)價(jià)。

三、目標(biāo)層次預(yù)設(shè)，允許學(xué)生差異

“新基礎(chǔ)教育”在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)課的動(dòng)態(tài)生成，要求有教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，并在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中就為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間與空間，為教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。

(一)分析學(xué)生的差異

教育的目的是培養(yǎng)人才，而學(xué)生由于自身的身體和心理、社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境、學(xué)校教育等因素的影響，沒(méi)有一個(gè)是完全相同的，也就是說(shuō)學(xué)生是有個(gè)性的、有差異的。因此。要讓每個(gè)學(xué)生得到良好的發(fā)展，就得先承認(rèn)學(xué)生有差異、有個(gè)性，而且可以以此作為教育工作的出發(fā)點(diǎn)。

(二)考慮目標(biāo)與結(jié)果間的差異

教師在教學(xué)目標(biāo)制定過(guò)程中，既要考慮英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和運(yùn)用能力的目標(biāo)，也要考慮學(xué)習(xí)策略和情感目標(biāo)。教師在課堂上要及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)目標(biāo)，但是不能阻止學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展。其實(shí)，大綱提出的“三維”教學(xué)目標(biāo)(即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀)。是我們實(shí)現(xiàn)教學(xué)的一個(gè)依據(jù)。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地去使用大綱，理性地去分析教材，合理地確定每個(gè)學(xué)期、每個(gè)單元以及每節(jié)課的層次目標(biāo)。

四、關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成

根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，制定高低難易不同的層次。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)差異，應(yīng)使教學(xué)目標(biāo)具有層次性，因此要更加深入研究學(xué)生。

(一)研究學(xué)生的前在

以學(xué)生為主體，要從學(xué)生的認(rèn)知、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等原有基礎(chǔ)出發(fā)，確定合適的教學(xué)“最近發(fā)展區(qū)”，能夠使每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的、充分而自由的發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)的確定，如果僅從教師自身出發(fā)，按照一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求每一個(gè)學(xué)生，勢(shì)必會(huì)造成大部分學(xué)生的失落，導(dǎo)致教學(xué)的低效率。所以，對(duì)于學(xué)生前在學(xué)力水平的分析是正確制定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)和前提。

(二)研究學(xué)生的潛在

教學(xué)目標(biāo)制定的科學(xué)性還要求層次能較精確地定位在學(xué)生能力培養(yǎng)和發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”上。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，“教學(xué)應(yīng)是從學(xué)生的潛在水平開(kāi)始，通過(guò)教學(xué)把潛在水平轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有水平，不斷創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)”。因此，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛在水平，結(jié)合具體教學(xué)目標(biāo)，精確定位，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)是取得優(yōu)良教學(xué)效果的前提。

(三)研究學(xué)生的發(fā)展需要

教學(xué)目標(biāo)的制定也需要從學(xué)生的發(fā)展角度出發(fā)。因?yàn)榻膛c學(xué)的矛盾首先是教師主導(dǎo)要求和學(xué)生主體發(fā)展需要的矛盾。所謂主導(dǎo)要求，是教師研究《大綱》、《教材》和學(xué)生后，形成的關(guān)于教學(xué)目標(biāo)要求的認(rèn)識(shí)。所謂主體發(fā)展需要，包括主體發(fā)展水平和主體發(fā)展愿望兩個(gè)方面。處理二者關(guān)系的指導(dǎo)思想，是從主體發(fā)展愿望出發(fā)，將主導(dǎo)要求內(nèi)化為學(xué)生的主體發(fā)展需要，最大限度地發(fā)揮主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)最大限度的發(fā)展可能。

學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)目標(biāo)客觀上存在不同層次，不同目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過(guò)程應(yīng)遵循從較低層次逐步達(dá)到較高層次。

教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)綜合考慮各種因素在上課前制定下來(lái)的，但課堂上教師意料之外的情景時(shí)有發(fā)生，使原來(lái)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏離。是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不合理，還是我們教學(xué)方法的問(wèn)題?這使得我們對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)有更深的思考，也使得我們想到在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)。應(yīng)有一定彈性空間，不能過(guò)于死板，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該在一定程度上動(dòng)態(tài)生成，而不是全部在課前制定的。