李華林

歷史教師應(yīng)當加強課堂教學(xué)的反思，以盡快適應(yīng)新課程的要求和專業(yè)成長的需要。歷史教學(xué)反思可依據(jù)歷史教學(xué)活動的要素和歷史教學(xué)活動順序確定歷史教學(xué)反思內(nèi)容。

一、歷史教學(xué)反思的必要性

我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些工作多年的歷史教師，他們同一個教案用了好幾年，同一個歷史知識去年這樣教，今年還是這樣教，教學(xué)能力停滯不前。這是缺乏反思的、靜態(tài)的歷史教學(xué)，而不是動態(tài)的、持續(xù)的、良性發(fā)展的歷史教學(xué)。

1歷史教學(xué)反思是適應(yīng)新課程的必然選擇

新課程的實施對歷史教師提出了很高的要求，歷史教師使用的教材具有開放性，并且要求學(xué)生在歷史課堂上充分展現(xiàn)主動性，要求歷史課堂具有生活化傾向。剛剛走上工作崗位的新教師，雖然少了一些傳統(tǒng)的羈絆，但只有對自己的歷史課堂教學(xué)進行反思，對存在的問題進行研究，才能增長歷史教學(xué)智慧、加快自己的專業(yè)成長。即使工作多年的老教師在歷史課堂教學(xué)過程中，也必須反思自己的課堂教學(xué)，因為過去的許多教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法正在受到新課程的挑戰(zhàn)。在我們身邊，不乏從事教學(xué)工作多年但教學(xué)能力停滯不前的教師，面臨新課程他們的教學(xué)還是老一套，縱觀許多教學(xué)名師的成功歷程，無不是反思研究所造就的結(jié)果。

2課堂教學(xué)的隨機性要求歷史教師重視教學(xué)反思

我們的教學(xué)對象和教學(xué)環(huán)境在不斷變化，使得原來自認為很出彩的教學(xué)設(shè)計變得不合時宜。特別我們的教學(xué)對象是活生生的、不同的學(xué)生，他們的成長環(huán)境各不相同，他們各有自己的歷史知識結(jié)構(gòu)、歷史思維能力和想象力，他們的歷史知識和歷史思維也是動態(tài)的，這些都是教師在備課時很難準確預(yù)料的。教學(xué)環(huán)境中的其他因素，如班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教師與學(xué)生的關(guān)系也會影響課堂教學(xué)的效果。課后的教學(xué)反思則在一定程度上會讓你保持可持續(xù)性教學(xué)效應(yīng)，并彌補歷史課堂上留下的遺憾。

二、歷史教學(xué)反思的內(nèi)容

明確歷史教學(xué)反思的內(nèi)容，是進行教學(xué)反思的前提。我們可以從不同角度來確定反思的內(nèi)容，如：歷史教學(xué)活動涉及的各種要素，歷史教學(xué)活動的順序。另外，在反思的具體實施過程中，我們可以選擇若干自己感受深刻的內(nèi)容，有側(cè)重地進行思考。

(一)依據(jù)歷史教學(xué)活動的要素確定反思內(nèi)容

課堂教學(xué)過程中，學(xué)生帶著自己的知識、經(jīng)驗、靈感，興致勃勃地參與課堂活動，應(yīng)是課堂教學(xué)的主體，更是教學(xué)資源的重要構(gòu)成和生成者。教師則是帶著自己精心準備的預(yù)設(shè)教案走進課堂的，應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和促進者。從教學(xué)活動中涉及的要素角度，可以從如下兩個方面確定反思內(nèi)容。

1教的方面

主要是反思歷史教師在與課堂教學(xué)相關(guān)活動中的行為表現(xiàn)及其效果。包括歷史教學(xué)目標的確定，重點與難點的處理，教學(xué)組織形式，問題情境的設(shè)置，提問的質(zhì)量與數(shù)量，師生的互動，板書的設(shè)計，多媒體等教學(xué)技術(shù)的運用，教材內(nèi)容的處理，課堂練習(xí)的有效性，分層次教學(xué)，小組活動的設(shè)計等。

比如，新課程要求學(xué)生在課堂上活動起來，但是一些歷史課堂上活動過頻，脫離實際，上課從頭到尾都是各種各樣的活動：討論、辯論、觀察、分析……一會兒要抬頭看錄像，一會兒又要展開辯論，活動設(shè)計過于簡單或復(fù)雜。歷史教師就應(yīng)當反思自己的教學(xué)活動設(shè)計。是否結(jié)合學(xué)生的智力水平，是否適合學(xué)生特點，是否參考教材實際、符合教學(xué)規(guī)律，是否做到了質(zhì)量和數(shù)量的有機統(tǒng)一，爭取把學(xué)生的思維調(diào)動起來。

2學(xué)的方面

主要是反思學(xué)生在歷史課堂中的行為表現(xiàn)，分析其成因，并據(jù)此反饋到教學(xué)設(shè)計的改進中。具體包括教學(xué)設(shè)計是否符合現(xiàn)階段學(xué)生的歷史認知水平。學(xué)生對歷史概念的理解狀況及其原因，學(xué)生行為表現(xiàn)、語言表達及其原因分析，對課堂中學(xué)生思維活動特征的分析，對學(xué)生練習(xí)情況及其原因的分析等。

一位歷史教師在講授《唐朝詩歌繁榮》時，第一節(jié)課按照教案分別介紹初唐、盛唐、中唐和晚唐四個時期的代表人物和詩歌，結(jié)果發(fā)現(xiàn)課堂上學(xué)生的詩歌“儲備量”非常豐富，遠遠超過了自己所講的那幾首代表性詩歌。下課后，這位教師及時反思了學(xué)生的課堂反映，并對授課方案進行了調(diào)整。第二節(jié)上課時，改為先由學(xué)生展示自己熟悉的唐詩，然后大家一起分析這些詩歌的不同風(fēng)格和作者所處的時代背景。在活躍的課堂氣氛中。學(xué)生的主體性得到充分體現(xiàn)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維，教學(xué)效果得到明顯提升。

(二)依據(jù)歷史教學(xué)活動順序確定反思內(nèi)容

1反思教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是歷史課堂教學(xué)的藍本，是對課堂教學(xué)的整體規(guī)劃和預(yù)設(shè)，勾勒出了課堂教學(xué)活動的效益取向。但是，學(xué)生的差異和教學(xué)的開放，使課堂呈現(xiàn)出多變性和復(fù)雜性。教學(xué)活動的發(fā)展有時和教學(xué)預(yù)設(shè)相吻合，而更多的時候則與預(yù)設(shè)有差異甚至截然相反?；畹恼n堂，其實是教師、學(xué)生、文本相互發(fā)生碰撞，在互動中閃耀著智慧的火花，師生得以共同發(fā)展。課堂教學(xué)具有較強的現(xiàn)場性和靈活性，學(xué)習(xí)的狀態(tài)和條件會隨時發(fā)生變化。因此，教學(xué)設(shè)計的反思就是對這些思考和預(yù)設(shè)是否與教學(xué)的實際進程具有適切性進行比較和反思，找出成功和不足之處的原因，從而有效地改進教學(xué)。上文中那位講授唐朝詩歌的老師正是因為反思并調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計，使課堂教學(xué)的質(zhì)量發(fā)生了質(zhì)的變化。

2反思教學(xué)過程

每一節(jié)課的教學(xué)既有可以預(yù)設(shè)的情景，往往也有超出預(yù)料的情景事件。更多的歷史專業(yè)老師可以預(yù)設(shè)課堂的知識情景，卻無法準確把握課堂活動本身。一個具有反思研究意識的歷史老師應(yīng)該極其重視課堂教學(xué)過程的反思，許多預(yù)料之中或者預(yù)料之外的發(fā)生過程都是進行研究的切入點。

對歷史教學(xué)過程的反思就是對教學(xué)過程中各要素相互作用過程及其效果的反思。具體可以從如下一些方面進行反思：教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配是否合理，特別要反思是否把時間用在主干知識和思想方法的理解和應(yīng)用上；教學(xué)重點和難點的處理情況；提問設(shè)計的質(zhì)量如何，問題是否恰時恰點；學(xué)生是否有充分的獨立思考時間；是否關(guān)注到學(xué)生的個性差異；是否滲透和強調(diào)了歷史思維能力的培養(yǎng)；教學(xué)內(nèi)容的情感態(tài)度價值觀因素是否充分挖掘；教學(xué)媒體使用是否得當；教師語言、行為是否符合教育教學(xué)規(guī)律，學(xué)生有什么反應(yīng)；課堂練習(xí)的質(zhì)和量的控制是否合理等等。

3反思教學(xué)效果

無論是傳統(tǒng)課堂教學(xué)還是新課程背景下的課堂教學(xué)，每一節(jié)課總是在一定的任務(wù)意識下完成，可是完成的怎么樣?這不僅是課堂教學(xué)本身所面對的問題，更重要的是老師可以從這里打開反思研究的通道。對歷史教學(xué)效果的反思，是教師對整個教學(xué)活動所取得的成效的價值判斷，包括學(xué)生所獲得的發(fā)展和教師自己的價值感受兩個方面。前者主要考察學(xué)生的歷史雙基的掌握，歷史思維能力發(fā)展，歷史學(xué)習(xí)方法的掌握，人文價值的認識，以及理性精神的養(yǎng)成等諸方面；后者主要考察教師自己在教學(xué)活動中對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況的了解程

度變化，個人教學(xué)經(jīng)驗的變化，教學(xué)能力的變化，教學(xué)思想觀念的變化等。

三、反思促進歷史教師的專業(yè)成長

教師的實踐智慧只有通過親身體驗才能感悟，正如波斯納所說的“教師的專業(yè)成長=經(jīng)歷+反思”。教學(xué)反思的載體可以是多樣性、靈活性和隨機性的。歷史教師可以寫教后感、教學(xué)小結(jié)、教學(xué)日記、教學(xué)札記，短到一兩句話，長至三五百字。

有一位老師堅持在自己的個人教育博客里寫教學(xué)日記，他發(fā)現(xiàn)寫教學(xué)日記有很多好處。第一，反省教學(xué)。教學(xué)日記，給自己一個思考的時間。第二，積累資料。寫教學(xué)日記讓他走出課堂后有值得記憶的東西。第三，消除壓力。他將工作中的苦悶和彷徨在教學(xué)日記中傾訴、宣泄和緩解壓力，使自己每天都有輕松的心態(tài)投人教學(xué)工作。本市有一位年輕的數(shù)學(xué)教師，工作三年就成長為學(xué)校信任的骨干教師。他的成功之道，就是每節(jié)課后堅持在教案的最后寫教后感和教學(xué)小結(jié)，對自己的課堂教學(xué)深入反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。

他山之石，可以攻玉。其他學(xué)科的老師通過各種形式的教學(xué)反思使自己在專業(yè)成長的道路上收獲成功，享受快樂。歷史教師如果能堅持寫教學(xué)反思，將會形成動態(tài)的、持續(xù)的、良性發(fā)展的教學(xué)模式，必將促進自己的專業(yè)成長。有研究成果表明。教學(xué)反思可以在以下方面加速歷史教師的發(fā)展。

1提升教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平

通過反思自己的教學(xué)，歷史教師可以深刻認識自己的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，開闊自己的教育視野。在反思中。歷史教師吸納了先進的理念，提高了自己的理論水平，開始重視過去教學(xué)過程中容易忽視的問題，更多關(guān)注教育的熱點問題和深層次問題。此所謂“我思故我新”。

2增強參與教科研的積極性和自信心

撰寫教學(xué)反思是教師最適宜的、最具操作性的草根化研究方式，既貼近教育教學(xué)的實踐，又能將理性的思考與實踐相結(jié)合。通過撰寫教學(xué)反思，可以為教科研積累第一手鮮活資料，以后將反思的成果加以整理，形成論文，持之以恒，學(xué)者型的歷史教師不再是夢想。

有經(jīng)驗的歷史老師往往不會忽略一些看似簡單的教學(xué)片斷。也不會隨著一節(jié)課的結(jié)束而結(jié)束自己的思考，更多的是通過多節(jié)次的課堂教學(xué)，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，永遠把更好預(yù)設(shè)在下一節(jié)。作為處于新課程背景下歷史老師的專業(yè)發(fā)展更多的要從對課堂教學(xué)的反思當中培育、提升自己的教學(xué)技能和教學(xué)素養(yǎng)。歷史教學(xué)的最高境界應(yīng)是將歷史教學(xué)上升到藝術(shù)層次演繹出來，教學(xué)設(shè)計過程是歷史教學(xué)藝術(shù)生成的重要過程，教學(xué)反思才能使歷史教師的專業(yè)水平在成長的道路上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。