李麗瑤

一、引言

近年來,作為一種新型的教學(xué)理念,自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)改革的主流思想。很多學(xué)校率先試行自主學(xué)習(xí),這一領(lǐng)域也出現(xiàn)了越來越多的相關(guān)研究。根據(jù)教育部高教司頒布的新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》,大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力”。《教學(xué)要求》多次提到課程設(shè)置“要充分體現(xiàn)個(gè)性化”,“考慮不同起點(diǎn)的學(xué)生”,教學(xué)模式應(yīng)“朝個(gè)性化學(xué)習(xí),自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。

黑龍江工程學(xué)院于2007年9月正式全面實(shí)施大學(xué)英語教學(xué)改革方案,從前期的改革實(shí)施情況來看,我們發(fā)現(xiàn),影響改革效果的關(guān)鍵因素之一是如何提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力和如何建立良好的英語語聽說自主學(xué)習(xí)環(huán)境。本文將根據(jù)學(xué)習(xí)者的意識(shí),對(duì)黑龍江工程學(xué)院學(xué)生的問卷調(diào)查展開討論,分析我院大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和特點(diǎn),提出如何進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí),以期對(duì)應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語教學(xué)改革有所啟發(fā)。

二、學(xué)習(xí)者自主的概念和理論依據(jù)

西方語言學(xué)界的專家、學(xué)者自20世紀(jì)80年代以來就從不同的視角探討了自主學(xué)習(xí)的含義。Holec(1981)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是指“學(xué)習(xí)者能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”,也就是將自主學(xué)習(xí)看成是學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力,包括確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)等;Huttunen(1986)認(rèn)為,自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的意愿和能力;Little(1991)認(rèn)為,自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程的心理反應(yīng),在自主學(xué)習(xí)中,態(tài)度和能力是核心,是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。Benson(1997)認(rèn)為語言學(xué)習(xí)的自主性包括三方面,一是獨(dú)立學(xué)習(xí)的行為和技能;二是指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的內(nèi)在的心理動(dòng)能;三是對(duì)自己學(xué)習(xí)內(nèi)容的控制。

盡管西方專家、學(xué)者從各自研究的角度賦予自主學(xué)習(xí)以不同的含義,但他們?cè)谔接懹绊懽灾鲗W(xué)習(xí)的主要因素方面達(dá)成了共識(shí),所有研究者都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)責(zé)任,即強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)過程中的主人,也就是說,學(xué)習(xí)者能夠負(fù)責(zé)就有關(guān)學(xué)習(xí)各方面的問題進(jìn)行決策,這種決策活動(dòng)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:確定學(xué)習(xí)目標(biāo);決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程;采用適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略;監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程;評(píng)估學(xué)習(xí)效果。簡(jiǎn)單來說,就是自主學(xué)習(xí)者能對(duì)計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估三個(gè)環(huán)節(jié)負(fù)責(zé)。因此,隨著語言教學(xué)重點(diǎn)從側(cè)重語言知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的技能和能力的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力就成為必然的趨勢(shì)。

近年來,許多大學(xué)英語教師仍在繼續(xù)探索如何提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力這一課題,發(fā)表了許多相關(guān)論文和專著,新出版的大學(xué)英語教材,多以此理念為編寫原則,強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語言能力的培養(yǎng),同時(shí)嘗試對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

三、問卷調(diào)查

(一)調(diào)查背景

黑龍江工程學(xué)院是一所新建應(yīng)用型本科院校,主要培養(yǎng)面向基層、服務(wù)生產(chǎn)一線的應(yīng)用型本科人才。由于學(xué)生的英語水平參差不齊,加上所學(xué)專業(yè)的限制,學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性也有很大差異;學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上有上進(jìn)的愿望、求知欲強(qiáng)、思想樸實(shí)、熱情誠(chéng)懇、自尊心強(qiáng),但同時(shí)他們有較強(qiáng)的自卑感并缺乏自信心。

(二)調(diào)查內(nèi)容及相關(guān)數(shù)據(jù)

我們對(duì)黑龍江工程學(xué)院2007級(jí)非英語專業(yè)2468名學(xué)生(不限班級(jí)、專業(yè))進(jìn)行了問卷調(diào)查,問卷采取封閉式答案的形式,涉及自主學(xué)習(xí)方面共10個(gè)問題。每道題根據(jù)情況設(shè)有四至六個(gè)選擇答案,要求每道題只能選擇唯一答案。問卷使用的語言是漢語,采用不記名方式由任課教師分班隨堂向?qū)W生發(fā)放。問卷內(nèi)容主要分成幾大塊:英語自主學(xué)習(xí)的重要性;關(guān)于自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和目的;英語自主學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控與評(píng)價(jià);對(duì)自主學(xué)習(xí)困難的認(rèn)識(shí)。

(三)分析與啟示

1.英語自主學(xué)習(xí)的重要性。有58%的學(xué)生選擇英語學(xué)習(xí)主要以課堂學(xué)習(xí)為主,他們課后花在學(xué)習(xí)英語的時(shí)間是相當(dāng)少的,完全依賴課堂上教師所教的內(nèi)容,并沒有意識(shí)到學(xué)習(xí)是自身的責(zé)任,屬于被動(dòng)的知識(shí)接受者。對(duì)于大一、大二的學(xué)生(除英語專業(yè)外),每個(gè)學(xué)期(平均18周)一周只有4學(xué)時(shí)英語課,而在大三,大四階段已經(jīng)不開設(shè)大學(xué)基礎(chǔ)英語課了。僅僅靠每周4個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí),大學(xué)生是無法掌握一門語言的。另外42%的學(xué)生以課外自主學(xué)習(xí)為主,說明他們已經(jīng)意識(shí)到課堂學(xué)習(xí)的不足,能夠利用課外自主學(xué)習(xí)來彌補(bǔ),屬于積極的語言學(xué)習(xí)者。但在平常學(xué)習(xí)當(dāng)中,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果并不讓人滿意。說明學(xué)生在提高自主學(xué)習(xí)重要性的同時(shí),還不能很好地掌握自主學(xué)習(xí)的方法和策略。

2.關(guān)于自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和目的。由調(diào)查中可看出47.4%的同學(xué)是為了工作而學(xué)習(xí)外語,這說明他們認(rèn)識(shí)到外語是極有使用價(jià)值的交流工具。這些學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中有較高的社會(huì)與交際動(dòng)機(jī),以便將來在工作中將外語作為工具,并運(yùn)用自如。21.4%的學(xué)生為了考試而不得不學(xué),2005年前,國(guó)家教育部還沒有對(duì)大學(xué)英語四、六級(jí)進(jìn)行改革以前,有許多大學(xué)對(duì)外語技能有嚴(yán)格的要求,成績(jī)不合格者將不予頒發(fā)畢業(yè)文憑(如是否通過大學(xué)四、六級(jí)),所以許多學(xué)生把學(xué)習(xí)英語的主要精力放在做四、六級(jí)的試題上,一旦考試通過,外語就隨之拋之腦后。另外有31.7%的學(xué)生學(xué)習(xí)外語是出于興趣愛好,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣越濃,其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性就越強(qiáng),對(duì)外語學(xué)習(xí)有很大的推動(dòng)作用。因此,建議對(duì)學(xué)生的評(píng)估應(yīng)以測(cè)試學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)外語的能力和解決實(shí)際問題的應(yīng)用能力為目的。了解學(xué)生的興趣,側(cè)重鍛煉學(xué)生的社會(huì)與交際的能力,相信這無論對(duì)教師還是學(xué)生的外語學(xué)習(xí)都會(huì)有很大的幫助,也更符合社會(huì)的需求,而不是跟著考試這根指揮棒團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)?？傮w來說,學(xué)生們學(xué)習(xí)外語的目的和動(dòng)機(jī)都是積極的,教師應(yīng)該理解并配合學(xué)生的需要,制訂更合適的教學(xué)計(jì)劃和測(cè)試方法。

3.英語自主學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控與評(píng)價(jià)。在制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃方面,學(xué)生的自主性更讓人擔(dān)憂,59.8%的學(xué)生學(xué)習(xí)是隨意性的,沒什么計(jì)劃;而13.7%的學(xué)生是盲目的,抓到什么學(xué)什么,由此可見,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自我監(jiān)控與評(píng)價(jià)的能力,學(xué)習(xí)沒有方向,無法有效的管理自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。外語學(xué)習(xí)者所采用的學(xué)習(xí)方法和策略,總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),有效監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)成果是學(xué)習(xí)行為的決定性因素,而42.6%的同學(xué)對(duì)自己一段時(shí)間的學(xué)習(xí)情況會(huì)偶爾的測(cè)試一下,52.4%的同學(xué)完全不會(huì)測(cè)試,所以總的來說,學(xué)生還是無法對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)控和管理。說明學(xué)生還處于一個(gè)傳統(tǒng)的角色,難以擺脫對(duì)教師的依賴,缺乏調(diào)控學(xué)習(xí)的能力。

4.對(duì)自主學(xué)習(xí)困難的認(rèn)識(shí)。由問卷統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)還得知,在學(xué)習(xí)時(shí)間的安排和學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用上,47.5%的學(xué)生選擇沒有好的學(xué)習(xí)方法,34.6%的學(xué)生則不知道如何合理地安排學(xué)習(xí)時(shí)間。由于學(xué)生缺乏對(duì)自己學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控,沒有計(jì)劃的學(xué)習(xí),所以無法認(rèn)識(shí)到什么方法才是對(duì)自己學(xué)習(xí)過程有幫助的,什么時(shí)候?qū)W,怎樣學(xué)才是適合自己個(gè)人的。此外學(xué)生不能選擇有效的學(xué)習(xí)方法,也不能檢測(cè)自己對(duì)知識(shí)的掌握,說明學(xué)生的自我管理能力有待提高。對(duì)于解答疑問方面,83.3%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)上的答疑還是有必要的,學(xué)生在課外遇到問題不能解決,網(wǎng)上答疑對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有很大的幫助。

四、提高自主學(xué)習(xí)能力的方法和策略

(一)改變課堂教學(xué)模式

建立以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式,讓學(xué)生積極、主動(dòng)、自覺地從事和管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng),而不是在教師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)下被動(dòng)地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)。提供基于計(jì)算機(jī)的校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),給學(xué)生提供豐富的課程學(xué)習(xí)資源,構(gòu)建一個(gè)能夠充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性、進(jìn)行意義建構(gòu)和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。

(二)發(fā)揮校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)校作用

設(shè)立網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)監(jiān)控,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控以網(wǎng)絡(luò)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù),以教育評(píng)價(jià)理論為基礎(chǔ),對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程中所持的態(tài)度以及知識(shí)、能力發(fā)展水平作出價(jià)值判斷。通過評(píng)價(jià)——反饋——矯正系統(tǒng),適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度,調(diào)整學(xué)習(xí)策略,有效地運(yùn)用學(xué)習(xí)資源和現(xiàn)代信息技術(shù)手段,進(jìn)行自主學(xué)習(xí),從而達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(三)教師要改變自己的觀念

教師要從課堂主控的角色轉(zhuǎn)化成協(xié)助者、指導(dǎo)者。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況,設(shè)計(jì)教學(xué)課件,幫助和鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)要求,制訂合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃,同時(shí)積極創(chuàng)造條件,引導(dǎo)他們開展以小組或以項(xiàng)目為中心的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

(四)增強(qiáng)課程輔導(dǎo)教師和學(xué)生的平時(shí)作業(yè)質(zhì)量意識(shí)

切實(shí)認(rèn)識(shí)平時(shí)作業(yè)環(huán)節(jié)在自主學(xué)習(xí)過程中的重要性。平時(shí)作業(yè)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要組成部分,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可直接通過平時(shí)作業(yè)反映出來,教師通過批閱平時(shí)作業(yè),了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀態(tài),把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中對(duì)課程與知識(shí)的掌握難度,通過平時(shí)作業(yè)把課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)傳達(dá)給學(xué)生,并通過學(xué)生的作業(yè)了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在的問題與困難。

五、結(jié)論

自主學(xué)習(xí)通過動(dòng)機(jī)的喚醒和激勵(lì)、目標(biāo)和計(jì)劃的確立與修訂、方法和策略的掌握、結(jié)果和成效的評(píng)估來培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和實(shí)際運(yùn)用語言的能力,從而提高其英語綜合應(yīng)用能力。隨著科學(xué)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步,以自主學(xué)習(xí)為主的終身教育已作為一種新的教育理念被越來越多的人接受。因此培養(yǎng)在校學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力,通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)什么、怎樣學(xué)、什么時(shí)候?qū)W的培訓(xùn),讓學(xué)生知道如何計(jì)劃自己的學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)一些處理問題的策略并對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估,使他們采納正確的方法和態(tài)度,能夠自信的、正確的、靈活的、獨(dú)立的學(xué)習(xí)所學(xué)內(nèi)容,最終成為成功的學(xué)習(xí)者和終生學(xué)習(xí)者。

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