陳　敏

一、國(guó)外關(guān)于大學(xué)生發(fā)展的理論

在早期的發(fā)展心理學(xué)研究中,哈維格斯特(1953年)就提出了成年早期發(fā)展任務(wù)理論,他提出的發(fā)展任務(wù)主要涉及10個(gè)方面:.學(xué)習(xí)實(shí)踐與同年男女之間新的熟練交際方式;承擔(dān)作為男性或女性的社會(huì)任務(wù);認(rèn)識(shí)自己的身體構(gòu)造,有效使用自己的身體;從精神上到行為上都獨(dú)立于父母或其他成人;具有經(jīng)濟(jì)上自立的自信;選擇職業(yè)及就業(yè);做結(jié)婚及家庭生活的準(zhǔn)備;培養(yǎng)作為社會(huì)一員所必須的知識(shí)和態(tài)度;追求并完成富有社會(huì)性責(zé)任的行為;學(xué)習(xí)或?qū)嵺`指導(dǎo)行為的價(jià)值觀。埃里克森(1958年)認(rèn)為,成年早期心理社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵是友愛(ài)、親密、對(duì)孤獨(dú)和自我的專(zhuān)注;若發(fā)展順利則為成功的感情生活和事業(yè)奠定基礎(chǔ),若發(fā)展失敗則導(dǎo)致孤獨(dú)寂寞、無(wú)法與他人親密相處。由此可見(jiàn),在大學(xué)生發(fā)展中,良好人際關(guān)系的確立是大學(xué)生健康發(fā)展的關(guān)鍵。

目前,在美國(guó)影響最大的大學(xué)生發(fā)展理論是亞瑟·奇克林在他1969年出版的《教育與自我同一性》一書(shū)中提出的大學(xué)生發(fā)展7要素理論。亞瑟·奇克林認(rèn)為,大學(xué)生發(fā)展任務(wù)包括7個(gè)要素:能力培養(yǎng)、情緒控制、培養(yǎng)相互信任的獨(dú)立性、成熟的人際關(guān)系、建立自我同一性、發(fā)展個(gè)人目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)整合性。其中的前3個(gè)是低年級(jí)同學(xué)主要面臨的發(fā)展任務(wù)、后4個(gè)是高年級(jí)同學(xué)面臨的發(fā)展任務(wù)。所以大學(xué)生發(fā)展是分階段的。

羅格·溫斯頓等人在其研制的《大學(xué)生發(fā)展任務(wù)及生活模式評(píng)價(jià)量表》(SDTLA)中將大學(xué)生的發(fā)展任務(wù)分為11個(gè)發(fā)展維度:事業(yè)計(jì)劃、學(xué)業(yè)規(guī)劃、文藝參與、生活模式計(jì)劃、學(xué)術(shù)自主、情緒自主、獨(dú)立生活、人際自主、朋輩關(guān)系、包容能力、健康的生活模式。該量表更具體了大學(xué)生發(fā)展的任務(wù),但此量表是在美國(guó)高等教育背景下提出的,如果要分析出我國(guó)大學(xué)生發(fā)展任務(wù)及需要,我們必須根據(jù)我們國(guó)家的實(shí)際情況,研制出我國(guó)大學(xué)生發(fā)展任務(wù)的量表。

二、我國(guó)關(guān)于大學(xué)生發(fā)展研究的現(xiàn)狀

(一)研究數(shù)量

筆者以大學(xué)生發(fā)展為題名在中國(guó)知網(wǎng)進(jìn)行搜索,從1979~2008年之間,共有64條記錄,除去政策性文件、人物專(zhuān)訪與傳記、工作座談會(huì)紀(jì)要、講話稿、高校與院系工作動(dòng)態(tài)介紹,真正的學(xué)術(shù)論文只有49篇。而這49篇文章也是對(duì)大學(xué)生發(fā)展的零散研究,并沒(méi)有系統(tǒng)的理論研究,由此可見(jiàn),我國(guó)關(guān)于大學(xué)生發(fā)展的研究起步晚,且數(shù)量少。

(二)研究?jī)?nèi)容

筆者主要從大學(xué)生發(fā)展主題內(nèi)部、外部以及專(zhuān)題研究三個(gè)角度來(lái)探討我國(guó)對(duì)大學(xué)生發(fā)展主題的研究?jī)?nèi)容。

1.從大學(xué)生發(fā)展主題內(nèi)部關(guān)系看。對(duì)該主題的研究主要集中在大學(xué)生發(fā)展心理、大學(xué)生發(fā)展評(píng)估和大學(xué)生發(fā)展需要三個(gè)方面。第一方面,大學(xué)生發(fā)展心理主題研究。關(guān)于該主題的研究一共有11篇文章。探討大學(xué)生心理發(fā)展層次有2篇文章:作者均為丁立平,丁在其文章中指出大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理有五個(gè)階段:被動(dòng)跟進(jìn)階段;主動(dòng)適應(yīng)階段;主動(dòng)擴(kuò)展階段;深化升華階段;畢業(yè)前的社會(huì)心理準(zhǔn)備階段[1]。探討大學(xué)生心理健康有9篇文章:其中雷虹和向前討論了大學(xué)生發(fā)展性心理,雷虹歸納了大學(xué)生發(fā)展心理教育的內(nèi)容:學(xué)習(xí)心理健康教育;生活心理健康教育;人格心理健康教育;創(chuàng)新心理健康教育。[2]向前提出實(shí)施發(fā)展性心理訓(xùn)練的途徑:正面知識(shí)的傳授與課堂教學(xué)的滲透相結(jié)合;發(fā)展性心理咨詢與心理輔導(dǎo)相結(jié)合;專(zhuān)題訓(xùn)練與學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的訓(xùn)練相結(jié)合;傳統(tǒng)宣傳方式與現(xiàn)代宣傳方式相結(jié)合。[3]李彩英、程偉淵、王婷分別對(duì)大學(xué)生焦慮心理、人格缺陷、壓力進(jìn)行了探討,三者均是重點(diǎn)探討了現(xiàn)代大學(xué)生的就業(yè)壓力和人生規(guī)劃壓力。潘燕、鄒勤、劉恒新、張寶蓉探討了大學(xué)生發(fā)展的心理素質(zhì)問(wèn)題,其中鄒勤、劉恒新分別論述了情商、創(chuàng)造性對(duì)大學(xué)生發(fā)展的影響作用。第二方面,大學(xué)生發(fā)展評(píng)估研究。關(guān)于該主題的研究有4篇文章。王保江在《高校大學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)評(píng)估的研究與實(shí)踐》一文中論述了開(kāi)展高校大學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)評(píng)估的重要性與迫切性,并歸納了8個(gè)維度的評(píng)估內(nèi)容:學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系、心理危機(jī)、社會(huì)工作與實(shí)踐、誠(chéng)信、歸屬感、個(gè)人規(guī)劃。[4]康宏在《大學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)研究》一文中介紹了國(guó)外的各種先進(jìn)的評(píng)價(jià)理論,并提出了大學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)研究的策略:轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)功能、拓寬評(píng)價(jià)指標(biāo)、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)過(guò)程、選擇評(píng)價(jià)方法。[5]李彬、許文賢都是從大學(xué)生自我評(píng)價(jià)的角度探討了對(duì)大學(xué)生發(fā)展的評(píng)估。第三方面,大學(xué)生發(fā)展需要的研究。關(guān)于該主題的研究有8篇文章。大學(xué)生的發(fā)展任務(wù)的探討:歐陽(yáng)敏提出大學(xué)生的發(fā)展任務(wù)主要是健康的生活、自主學(xué)習(xí)、人際關(guān)系發(fā)展、自我調(diào)節(jié)、自我概念發(fā)展、自我規(guī)劃、自主性發(fā)展等7個(gè)方面;周芳認(rèn)為要激勵(lì)大學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力來(lái)促進(jìn)大學(xué)生的發(fā)展;[6]竇孟朔認(rèn)為要圍繞大學(xué)生的發(fā)展需求提供思想政治教育服務(wù)。[7]胡渝在《論影響大學(xué)生發(fā)展諸因素》一文中探討了影響大學(xué)生發(fā)展因素,他論述了外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境對(duì)大學(xué)生發(fā)展的影響作用。[8]

2.從大學(xué)生發(fā)展主題外部關(guān)系看。該主題可以分為四個(gè)方面:大學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)思想、大學(xué)生發(fā)展與文化、大學(xué)生發(fā)展與教師、大學(xué)生發(fā)展實(shí)踐。第一,大學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)思想研究。關(guān)于該主題的研究有4篇文章。其中王潤(rùn)玲、王良平、桂捷分別認(rèn)為要以社會(huì)主義榮辱觀、以和諧教育思想、科學(xué)發(fā)展觀來(lái)指導(dǎo)大學(xué)生發(fā)展。劉堯在《新世紀(jì):中國(guó)大學(xué)與大學(xué)生的發(fā)展方向》一文中論述了新世紀(jì)中國(guó)大學(xué)和大學(xué)生“四個(gè)應(yīng)該”的發(fā)展方向,探討了新世紀(jì)中國(guó)大學(xué)的使命和大學(xué)生的職責(zé)。[9]第二,大學(xué)生發(fā)展與文化研究。關(guān)于該主題的研究有5篇文章。網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)大學(xué)生發(fā)展的影響:陳慶凱在《淺議網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生發(fā)展的影響》一文中總結(jié)了網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生發(fā)展的積極影響和消極影響。[10]張秋山在《網(wǎng)絡(luò)社會(huì)與大學(xué)生發(fā)展初探》一文中分析了網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的發(fā)展與本質(zhì),并分析了它和大學(xué)生的關(guān)系。[11]陸松在《淺析校園隱性文化對(duì)大學(xué)生發(fā)展的影響》一文中認(rèn)為學(xué)校必須重視隱性校園文化影響,建設(shè)健康向上的校園文化,優(yōu)化校園育人環(huán)境,以完美的形象去感染師生的心靈、行為。[12]班忠玉在《人文素養(yǎng)對(duì)藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生發(fā)展的意義》一文中認(rèn)為在藝術(shù)類(lèi)院校中加強(qiáng)學(xué)生的人文素質(zhì)教育意義十分重大,藝術(shù)院校要注重專(zhuān)業(yè)課中滲透人文精神,從而提高藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生的綜合素質(zhì)。[13]第三,大學(xué)生發(fā)展與教師研究。關(guān)于該主題的研究有2篇文章。張小明在《論教師的人格魅力及其對(duì)大學(xué)生發(fā)展的影響》一文中認(rèn)為教師的人格魅力對(duì)大學(xué)生的發(fā)展有決定性的作用,它是大學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力和典范。[14]周愛(ài)平在《影響大學(xué)生發(fā)展的教師角色因素》一文中認(rèn)為教師的社會(huì)角色是影響大學(xué)生發(fā)展的重要因素。教師的社會(huì)地位、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)道德和師生交往等角色因素,對(duì)大學(xué)生的知識(shí)、智慧、情感、意志、人格、個(gè)性、氣質(zhì)、品質(zhì)等方面的發(fā)展產(chǎn)生重要作用。[15]第四,大學(xué)生發(fā)展實(shí)踐研究。該主題的文章有6篇:對(duì)生活導(dǎo)論課的探討:趙平在《美國(guó)的大學(xué)生活導(dǎo)論課》一文中介紹了美國(guó)大學(xué)生活導(dǎo)論課的課程目的和課程內(nèi)容;[16]馮凡在《適應(yīng)需要開(kāi)好大學(xué)生活導(dǎo)論課》一文中認(rèn)為生活導(dǎo)論課應(yīng)該是大學(xué)生入學(xué)后的一門(mén)必修課。[17]游佳清、白蕓分別提出角色扮演法、學(xué)校社會(huì)工作是促進(jìn)大學(xué)生發(fā)展的有效途徑。

3.個(gè)別的專(zhuān)題研究。第一個(gè)專(zhuān)題,女大學(xué)生發(fā)展研究。對(duì)該主題的研究有8篇文章。楊李娜、王勤、謝育敏主要探討了我國(guó)女大學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)狀和發(fā)展特殊性。楊李娜在《我國(guó)女大學(xué)生發(fā)展特征探討》一文中總結(jié)了影響女大學(xué)生發(fā)展的幾個(gè)內(nèi)在因素:事業(yè)目標(biāo)模糊、女性意識(shí)過(guò)強(qiáng)、心理素質(zhì)欠佳。[18]趙榮榮、楊一平探討了工科女大學(xué)生的發(fā)展,趙榮榮在《現(xiàn)代工程教育與工科女大學(xué)生的發(fā)展》一文中認(rèn)為,影響女生在工程教育中發(fā)展的因素是很多的,但最根本的原因是社會(huì)性別偏見(jiàn)和教育體制的結(jié)果。[19]第二個(gè)專(zhuān)題,圖書(shū)館功能研究。對(duì)該主題的研究有1篇文章。宋力在《圖書(shū)館導(dǎo)讀服務(wù)促進(jìn)藏族大學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特功能》一文中分析了藏族大學(xué)生的個(gè)性、文化背景和能力狀況,提出圖書(shū)館要從促進(jìn)藏族民族教育事業(yè)的大局出發(fā)在圖書(shū)導(dǎo)讀服務(wù)方面加強(qiáng)特色服務(wù),為藏族大學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的教育環(huán)境。[20]

三、我國(guó)大學(xué)生發(fā)展研究的特點(diǎn)

(一)積極方面

研究?jī)?nèi)容的實(shí)踐性強(qiáng),有一定的操作性。我國(guó)對(duì)大學(xué)生發(fā)展的研究多是對(duì)高校大學(xué)生發(fā)展的某一方面進(jìn)行闡述,其內(nèi)容集中到某一點(diǎn)上,比如宋力的《圖書(shū)館導(dǎo)讀服務(wù)促進(jìn)藏族大學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特功能》、陸松的《淺析校園隱性文化對(duì)大學(xué)生發(fā)展的影響》等,這樣的文章具有實(shí)際的可操作性,對(duì)我國(guó)高校大學(xué)生發(fā)展實(shí)踐具有實(shí)際的指導(dǎo)意義。

(二)不足方面

1.研究起步晚,數(shù)量貧乏。正如筆者以上論述,我國(guó)對(duì)大學(xué)生發(fā)展的研究也就始于近二十年,這與國(guó)外上世紀(jì)初就有研究的情況對(duì)比,我國(guó)研究起步顯得晚。另外,從搜索的記錄數(shù)來(lái)看,從1979—2008年之間,共有64條記錄,除去政策性文件、人物專(zhuān)訪與傳記、工作座談會(huì)紀(jì)要、講話稿、高校與院系工作動(dòng)態(tài)介紹,真正的學(xué)術(shù)論文只有49篇。由此可見(jiàn),我國(guó)對(duì)大學(xué)生發(fā)展主題的研究起步晚,數(shù)量貧乏。

2.研究?jī)?nèi)容散,不成系統(tǒng),對(duì)理論的研究偏少。正如(一)所陳述的,我國(guó)研究?jī)?nèi)容實(shí)踐性強(qiáng),正因?yàn)閷?shí)踐性強(qiáng),該領(lǐng)域的研究就顯得理論性弱,其研究?jī)?nèi)容零散,不如西方能系統(tǒng)地形成各種理論。

3.研究質(zhì)量不高,重復(fù)性研究過(guò)多。有很多同一主題的研究是同一個(gè)作者發(fā)表的,其觀點(diǎn)也是大致相同,并無(wú)質(zhì)的提升與發(fā)展。

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