當(dāng)今社會(huì),信息技術(shù)迅猛發(fā)展,“多媒體”一詞對(duì)于教師來(lái)說(shuō)早已不是新鮮事物,語(yǔ)文是最需要耳提面命式教學(xué)的學(xué)科,而多媒體的介入,到底能否拉近師生的距離、提高教學(xué)的效率呢?作為語(yǔ)文教師,應(yīng)該對(duì)多媒體保持清醒的認(rèn)識(shí)。

一.多媒體不等于powerpoint

放眼現(xiàn)在的各級(jí)各類公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課、觀摩課,幾乎沒(méi)有不使用powerpoint的。如果有誰(shuí)不循此道,則大獎(jiǎng)、好評(píng)可能就會(huì)與之失之交臂。老師們都知道,Powerpoint制作繁瑣,一般一堂課至少要做二三十張,再加上動(dòng)畫設(shè)計(jì),動(dòng)作鏈接,假如課課用這樣的多媒體,老師們真的要“挑燈夜戰(zhàn)”了。其實(shí),多媒體不僅僅是單純的幻燈片,而是為老師所用,為課堂為學(xué)生所用的學(xué)習(xí)工具,工具當(dāng)然是越輕便越好,哪個(gè)用起來(lái)順手就用哪個(gè)。比如講《濟(jì)南的冬天》,播放一段名家的朗讀,讓學(xué)生們閉著眼睛去感受“躺在搖籃里”的、“溫情”的濟(jì)南,學(xué)生們腦中的世界遠(yuǎn)比屏幕上你準(zhǔn)備的濟(jì)南冬景要美麗;講《漢字專題》,打出幾個(gè)字謎游戲,那些會(huì)跳舞的漢字肯定比你寫在黑板上的“六義”更吸引人的眼球。朗讀課不必嫌錄音機(jī)老土,作文欣賞課可以利用word的優(yōu)勢(shì),隨時(shí)放大,加深字體提醒同學(xué)們注意……所以,powerpoint不是多媒體的代名詞,多媒體的概念遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于powerpoint!

二.多媒體不等于板書

很多教師認(rèn)為,多媒體上課,容量大且節(jié)約板書時(shí)間。但是,教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)面對(duì)不同生命個(gè)體的多邊活動(dòng),在閱讀教學(xué)中,不同的問(wèn)題有不同的答案,相同的文本也可能有不同的理解,這些取決于學(xué)生個(gè)體感悟力及靈敏度,而且,課堂上還往往會(huì)有意想不到的生成?？梢韵胂?當(dāng)學(xué)生的理解不同于教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的板書時(shí),多媒體的運(yùn)用就顯得非常尷尬了:教師要么強(qiáng)迫學(xué)生接受自己的看法;要么無(wú)奈地顯示已有的板書。相反,教師如果使用最簡(jiǎn)單的教學(xué)工具——粉筆的話,反而能靈活地實(shí)現(xiàn)課堂的生成。

三.多媒體不等于大容量

不可否認(rèn),多媒體技術(shù)的使用使課堂容量大大增加,學(xué)生單位時(shí)間所獲取的知識(shí)和信息量得到更大的拓展。但許多老師是不是有這樣的感受:“幻燈片頻繁切換,學(xué)生們看得眼花繚亂”,記得一位老師在上高中選讀課文《史記》時(shí),為了讓學(xué)生能夠更好的理解其中大量出現(xiàn)的歷史人物,用幻燈片將這些人物的生平都打出來(lái),一張又一張,密密麻麻,學(xué)生們看得浮光掠影,最后腦中空空。而另一位老師解讀《我與地壇》,課的最后只在屏幕上打出了一個(gè)大大的紅問(wèn)號(hào),使學(xué)生和在場(chǎng)聽(tīng)課的老師都為之一震,原來(lái)老師是把布置作業(yè)這個(gè)問(wèn)題拋給了學(xué)生:經(jīng)過(guò)這堂課的學(xué)習(xí),你有哪些感觸,或是有不同意見(jiàn),還是想在課后重新品讀,是不是也想作一首小詩(shī)獻(xiàn)給作者……只一個(gè)問(wèn)號(hào),卻帶有沖擊性的給了學(xué)生無(wú)盡想象和發(fā)揮的空間,遠(yuǎn)勝于大篇幅的文字絮語(yǔ)。可見(jiàn),“大容量”帶來(lái)的有可能是表面的繁榮,真正能觸動(dòng)學(xué)生心弦的,可能是你不會(huì)在意的小地方;一味追求單位時(shí)間內(nèi)多媒體展示的知識(shí)容量,這樣的做法是事倍功半的。

四.多媒體不適用于所有學(xué)生

不少老師認(rèn)為,多媒體技術(shù)的使用更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用能得到更好的體現(xiàn)。因?yàn)楫嬅娴牟粩嗲袚Q和信息量的大幅度增加,學(xué)生的情緒一般說(shuō)來(lái)始終處于一種亢奮狀態(tài),學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái),主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去。這話固然不錯(cuò),但也應(yīng)因人而異。筆者教《七顆鉆石》時(shí),圍繞文章主人公“小女孩”設(shè)計(jì)了一系列幻燈片,學(xué)生興致很高,課上反應(yīng)較好。而課后卻發(fā)現(xiàn)這堂課讓他們記憶最深刻的不是“七顆鉆石的來(lái)歷”,也不是“愛(ài)心拯救世界”,而是設(shè)置漂亮的屏幕背景。放眼如今真正有實(shí)力的名師授課、火爆的《百家講壇》,這些都說(shuō)明,傳統(tǒng)的一支粉筆、一塊黑板、一張嘴的“三個(gè)一”教學(xué)方式在高年齡段學(xué)生中仍舊很受歡迎。所以,多媒體在課堂的應(yīng)用應(yīng)針對(duì)不同年齡階段的孩子區(qū)分對(duì)待。

顧孫芹,江蘇省南通市小海中學(xué)教師。