一.教師角色的概念

“教師角色”通常指的是處在教育系統(tǒng)中的教師,所表現(xiàn)出來的由其特殊地位決定的符合社會對教師期望的行為模式。[1]從此定義上我們可以看出教師角色與教師專業(yè)的密切關(guān)系。只有當我們充分且正確地解讀出教師角色,教師職業(yè)的特殊性、專業(yè)性和不可替代性才能得到充分展現(xiàn)。教師角色的成功塑造與教師專業(yè)化可以說是同一過程。而教師角色所內(nèi)含的角色行為也隨之受到社會規(guī)范的種種限制。僅從定義而言,教師角色定義的是角色的“應然”狀態(tài),是理想中的教師角色。

二.教師角色研究中存在的問題

(一)對教師角色的描述繁雜無序

從迄今出現(xiàn)的教師角色來看,有諸如“人類文化的繼承者與傳播者”[2]等關(guān)注教育內(nèi)容的教師角色;有諸如“學習者”、“學者”[3]等關(guān)注自我表現(xiàn)的教師角色;也有諸如“反思性實踐者”[4]等關(guān)注教育教學過程的教師角色。眾多角色令人眼花繚亂,教師角色變成了一個角色叢、角色集和角色群,使得教師角色仿佛變成了一個無限度的容器,任何社會期望、思想理論或者價值觀點都可灌裝進去。在多樣化的視角背后我們是否應該反思究竟哪些視角是直面教師和教育的,究竟哪些視角是觀照教師個體在角色方面的困惑、意愿和能力的呢?

(二)對教師角色的理解片面、單一

如前所述,教師角色基本來源于社會期望、大眾理想和學者理論,到今天逐漸被物化為專業(yè)類標準、守則或規(guī)范等。而種種專業(yè)的認證只是外界促進教師專業(yè)發(fā)展的手段,教師角色的真正實現(xiàn)靠的還是教師個人在實踐中的體認和塑造,教師個人角色是其內(nèi)因。教師角色除了外部的規(guī)定性之外,還應該考慮角色主體“教師”自己對于教師角色的需要和滿足。教師角色除了要求教師做到什么,還應包括教師對于安全感、自我認同感、歸屬感、勝任感和使命感的內(nèi)在需求。教師自我形象的樹立是一個教師能否做好教育工作的根本問題。[5]教師角色的研究大都就“師”論“師”,完全拋開了教育活動另一主體學生的感受。

三.對教師角色的構(gòu)建

總體而言,筆者認為從新課改的要求出發(fā),當前我國教師角色應定位在以下四個向度:1.良好的儀表,2.教書育人,3.孜孜不倦地學習,4.人際關(guān)系的協(xié)調(diào)。首先,“良好的儀表”是教師角色的外在表現(xiàn),這是我們在角色描述時經(jīng)常忽略的一個方面。其次,“教書育人”是教師角色的靈魂所在,它幾乎概括了教師角色的全部使命。無論是教師的社會角色、法律角色還是職業(yè)角色,無論是“教師中心說”、“學生中心說”,還是新興的“雙重角色”論,教師都必須以傳授科學文化知識,發(fā)展學生智力和能力,培養(yǎng)學生的思想道德品質(zhì)為己任,而這也是教師普遍認同的角色內(nèi)涵。再次,“孜孜不倦地學習”是新時期教師角色的又一重要方面?！敖K身教育”、“終身學習”和“構(gòu)建學習化社會”是20世紀教育思想的重大革新,教師也必然要適應時代的發(fā)展趨勢,不斷更新自己的知識儲備和思維方式。最后,“人際關(guān)系的協(xié)調(diào)”是支撐性的教師角色。教師教學與科研工作的開展勢必要處理好教師與學生、教師與家長、教師與同事、教師與領導等各方面的關(guān)系。在處理這些關(guān)系時,教師要把握好自身角色,有意識地調(diào)控自身的行為方式,以免由于人際交往中的矛盾影響到教師角色的自我定向。

參考文獻:

[1]顧明遠.教育大辭典[Z].上海:上海教育出版社,1997.843.

[2]全國十二所重點師范大學聯(lián)合編寫.教育學基礎[M].北京:教育科學出版社,2002.112.

[3]袁振國.當代教育學[M].北京:教育科學出版社,2005.84.

[4]顧志紅.教師:做反思性實踐者[J].上海教育科研,2005(5).

[5]葉瀾,白益民,王枬,陶志瓊.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京:教育科學出版社,2001.35.

吳路珂,女,河南大學教育科學學院碩士研究生。