梁　沛　李立萍

多年來,我主要從事的是《中國現當代文學》的教學工作,拙作《文學教學的人文品格培養(yǎng)》一文著重探討了漢語言文學專業(yè)學生人文品格培養(yǎng)問題,《文與史交融,師與生聯動》一文著重探討了《中國現當代文學》的教學模式問題,接下來我常思考:如何發(fā)掘《中國現當代文學》這門課程的教學潛能,使課內教學對學生的素質教育發(fā)揮應有的作用?如何調動各方面的手段,從不同的維度,為學生構建一個素質教育的教學平臺?如何通過學生自身的實踐,使之在文學閱讀和文學創(chuàng)作活動的實踐中,得到切實的鍛煉和提高?難道《中國現當代文學》的教學沒有可拓展的空間了?竊以為在新形勢下,文學教學要創(chuàng)新,教師首先要更新自己的文學教學觀念,樹立培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新人格特征的教學觀、質量觀和評價觀;研究、探索和實施有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的教學策略、教學過程以及教學評價。特別要摒棄傳統(tǒng)的“教師灌輸——學生接收”的教學模式,摒棄文科學生勿需實踐或實踐可有可無的錯誤觀念,形成真正以學生為主體、教學民主、交流提高的體驗實踐式教學模式。帶著這些疑惑,我從中文2005級的本科學生開始,嘗試將創(chuàng)作能力培養(yǎng)引入文學教學過程,以體驗實踐式教學試圖破解疑惑,至今已在中文05、06和07級試驗了三屆,至07級的成果最佳,并將三屆學生的部分優(yōu)秀作品匯編成大學原創(chuàng)叢書之一《情感驛站》,分為詩歌卷、散文卷、小說卷和戲劇卷,取得了較好的教學效果。

一.摸石過河,循序漸進。

從中國現當代文學的作家來看,有一種現象是值得我們思考的:大多數的作家都不是中文系畢業(yè)。學界也認可了這種現象,認為中文系學生的主要任務是學習漢語和文學的相關理論即可(個別高校的作家班除外),從來沒有考慮部分學生可以以寫作作為終身職業(yè)。倘能在學好漢語和文學的基本理論的同時,又能開拓學生的新視野,是否值得嘗試?從我校歷年畢業(yè)的中文學生的就業(yè)來看,據我了解,即使是師范類的學生,也有不少主要從事了寫作為主的職業(yè),這啟發(fā)了我在《中國現當代文學》的教學過程中將創(chuàng)作能力培養(yǎng)引入課堂。為了慎重起見,我分三步走:第一步:試水階段。《中國現代文學》部分分兩個學期開設,第一個學期是大一第一學期,學生剛由中學升上大學,應試色彩還相當嚴重,針對這種情況,我提出了一個要求,每個學生看500萬字的現代文學作品,有興趣的,開始仿作,但不強求,看夠的列出書目,每本書的字數,學期末時統(tǒng)計并抽查,寫有作品并公開在網絡和報刊雜志發(fā)表的皆有平時加分。開始時,學生一片嘩然,認為難以實現,教學過程中,我及時掌握學生的閱讀進展情況,適時公布,使學生意識到這一要求努力一下是完全可以達到的。第二步:調整階段。有了試水階段的摸底,在大一第二個學期,除了每個學生要看500萬字的現代文學作品外,爭取在知名文學網站(如起點、紅袖添香)發(fā)表作品。第三步:完善階段。到了大二上《中國當代文學》課時,許多學生已成為了一種習慣,只是如何提高作品的質量問題了。

二.相信學生,挖掘潛能。

試驗的初始階段,我也存在著疑慮:學生能否配合得起來。常言道:“人之相知,貴先知心”,作為一名教師,首先要識透學生的心靈?，F代認知觀理論的代表加涅在其《教學的學習基礎》中曾提出一個學習的信息加工模型,它表明了刺激從感覺器到記憶儲存以及到發(fā)生反應等一系列加工過程。加涅把學習過程細分為:動機、注意(知覺選擇)、預習、編碼、尋找和恢復、概括、反應生成及反饋等一系列過程。他還把教學區(qū)分為與學習過程相應的幾個階段,并認為教師的任務就是安排學習者學習環(huán)境的各個條件,使得學習過程可以得到激化、支持、增進和保持。我安排學習環(huán)境的具體做法是:1.在閱讀文學作品方面,我要求學生一定要閱讀配合課堂教學的現當代作家作品,如魯迅、郭沫若、張愛玲等。2.鼓勵學生去閱讀非本課本要求的當下熱門作品,如《誅仙》、《鬼吹燈》等,培養(yǎng)學生自行獲取知識的能力,將教學活動從課堂延伸到課堂之外。不少同學不僅完成了一學期500萬字的作品閱讀,甚至有的超額完成,達到一千萬字。3.針對不同學生的創(chuàng)作水平,個別交談、交流,盡可能挖掘他們的寫作潛力。

三.樹立榜樣,增強信心。

榜樣的作用是巨大的,我的具體的做法是:1.通過文學修養(yǎng)的培養(yǎng)營造一個具有審美價值的教學環(huán)境,使學生受到震顫,進入心靈活化的境界。主要通過接觸名著了解名著的價值,對于名著能盡其所能理解、分析,培養(yǎng)學習的自信心,這也是我們所期望的素質能力的提高。文學素養(yǎng)的提高也提高了運用語言文字的能力,使“聽說讀寫”能力得以增強,文學素質、鑒賞力增強后大大增強語言的表達力。2.在平時的教學中我注意收集學生的作品,對較差的作品不是采取指責和否定的方式。而是以朋友的身份提出參考意見,對那些獨特構想則予以肯定和贊賞。讓學生相互點擊在網上發(fā)表的作品,一來起到加強人氣的鼓舞作用,二來可以相互欣賞,相互學習,相互竟爭,相互傳遞審美感受,增強學生的自信心,激起學生對創(chuàng)作的積極性和興趣,對開發(fā)學生的創(chuàng)作思維起到了至關重要的作用,這也是榜樣起的作用。如某同學不僅在網站發(fā)表作品,在一些雜志如《星火網絡美少女》、《花季女生》、《男孩女孩》已經累計發(fā)表四十多篇文章,被《星火網絡美少女》校園雜志評為“金牌寫手”之一,長期約稿,人氣頗旺,并獲取豐厚稿酬,承擔自己大部分的生活費用。從另一個方面也可以說明在校大學生不僅僅只靠當家教的收入,像寫稿子拿稿酬這一條路也可以把文字變?yōu)槲镔|的收入。樹立了榜樣,文學寫作和物質收入相結合,更加激發(fā)他們創(chuàng)作的欲望。學生并不單單學完相關的文學理論就完事,可以把文學理論和文學創(chuàng)作結合起來,獲取一定的收益。

四.完善考核,力求規(guī)范。

按照我校漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)方案的原則,我根據專業(yè)培養(yǎng)目標的要求和《中國現當代文學》的教學大綱要求,同時結合學生的特點,制定了相應的考核標準和規(guī)則:且命名為創(chuàng)新加分制,對激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情有顯著的實效。具體的做法是:1.《中國現代文學》部分,總評成績評定,考試成績占70℅,平時成績占30℅,包含上課考勤、平時作業(yè)、閱讀500萬字以上的作品和發(fā)表作品,創(chuàng)新加分主要在平時成績部分,主要是發(fā)表作品,加分可加到滿分為止。2.《中國當代文學》部分,因是考查科目,故考查小論文占70℅,平時成績占30℅,創(chuàng)新加分主要在平時成績部分,包含上課考勤、平時作業(yè)、閱讀500萬字以上的作品和發(fā)表作品,創(chuàng)新加分主要在平時成績部分,主要是發(fā)表作品,加分可加到滿分為止。難點是鑒定學生作品的數量和質量,這務必力求做到公平、公正,首先由學生自報,期中報一次,期末再報,一來便于檢查,尤其是網上發(fā)表的作品檢查比較耗時,二來使學生的創(chuàng)作避免為了期末加分而突擊完成,忽視質量;其次,對作品發(fā)表的網站和報刊雜志的質量的鑒定也是個難點,如根據網站的知名排行和點擊率鑒定,也力求盡可能客觀評價。3.實施相對公平規(guī)范的加分策略,在30%的平時成績里面,發(fā)表5篇作品以內加1分,5-10篇加3分,10-15篇加5分,15篇以上加10分,以此激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望,從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)作能力。部分同學在平時成績這一塊已經達到了滿分。

五.課內指導,課外延伸。

師生的交流互動,在涉及課堂教學與課外閱讀創(chuàng)作指導的同時也推動了課堂教學與課外閱讀創(chuàng)作的有效開展。具體的做法是:1.在閱讀文學作品方面,我要求學生配合課堂教學的本專業(yè)作品書目去閱讀,例如現當代作家作品,魯迅、張愛玲、郭沫若等,也鼓勵學生去閱讀非本專業(yè)的作品,如《鬼吹燈》、《誅仙》等,培養(yǎng)學生自行獲取知識的能力,將教學活動從課堂延伸到課堂之外。不少同學不僅完成了一學期500萬字的作品閱讀,有的甚至超額完成,達到一千萬字。2.課堂的時間有限,學生的自主性難以充分體現出來。而課外具有課堂教學無法替代的作用。因此,不失時機地利用課外空間,拓展課外創(chuàng)作,指導學生課外創(chuàng)作文學作品顯得尤為重要。同時,面對近年沉重的就業(yè)壓力,現在的大學生整天忙于上各種輔導班,疲于應付各種考證考試,很少有自由創(chuàng)作文學作品的時間,更談不上開展高層次的作品創(chuàng)作研討活動。如2007年趙麗華的梨花體詩歌事件,在講授當代文學相關的章節(jié)時,我有意識地引用此事件作為例子,引導學生對梨花體詩歌的認識,激發(fā)了學生的興趣。后來,趙麗華路過本地,我們學校有幸邀請到她給學生作專題報告,學生對詩的多樣性的認識更直觀,從而也為創(chuàng)作提供了有力準備。還有一個做法就是利用業(yè)余時間,對部分創(chuàng)作積極性高的學生開小灶,面談或利用網絡交流。

從三屆學生的教學實踐情況來看,我以為文學教學中自覺引入創(chuàng)作能力的培養(yǎng)有以下意義:1.由經典引入的模仿創(chuàng)作,加深了對經典的理解。假如沒有再造想象,學生就不能“切己體認”,就不能進入作品角色;離開了創(chuàng)造性想象,就不能領略作品的“言外之意”、“弦外之音”及“言已盡而意無窮”的藝術奧妙。2.由發(fā)表帶來的喜悅激情,加大了對創(chuàng)作的投入。“興趣是最好的老師?！迸d趣是任何認知活動的先導,也是認知活動得以持續(xù)的內驅力。許多學生原來只是習慣讀別人寫的作品,從來沒想過自己也可以有一天寫作品讓別人來看。在和一部分學生的交談中,我得知,當他們的處女作居然可以在網絡和書刊雜志成功發(fā)表出來時,可謂是欣喜若狂,于是他們更加有信心和動力去創(chuàng)作更多的作品,接著陸陸續(xù)續(xù)發(fā)表文章,有的甚至一發(fā)不可收拾,在《中國現當代文學》的授課期間,連續(xù)發(fā)表了幾十篇的不乏其人,最多的一位發(fā)表了160多篇。別的學生看到了也躍躍欲試,這樣一來,中文系學生的創(chuàng)作能力的發(fā)展水漲船高。這樣,文學教學和創(chuàng)作能力的培養(yǎng)取得了一定的成效,當然,這項教學策略也還有值得改進完善的地方。同時,有的同學因為發(fā)表作品解決了基本的生活費用,投入的精力也更大,獲得的回報也大,形成了一種良性循環(huán)。

文學教學中引入創(chuàng)作能力培養(yǎng)的實踐,改變了傳統(tǒng)文學講授的單一理論講解的思路,著眼于學生的素質培養(yǎng),讓學生能夠在解讀經典、模仿經典的過程中找到創(chuàng)作的樂趣,熏陶其情操、發(fā)展其個性、培養(yǎng)其人格素質,從而拓展視野,提高專業(yè)素質。使文學教學成為一種賞心悅目、最富有創(chuàng)造性、最激動人心的精神自由運動。顯然,文學教學中融進創(chuàng)作能力的培養(yǎng)的做法也還有值得進一步改進完善的地方:1.與其它課程的有機配合問題。漢語言文學的基礎課和專業(yè)課是一個有機的整體,這一觀念常常被我們忽視,從日常的教學中,學生只有感悟強的才能想到或者自覺地將它們連起來考慮問題,其他學生則往往缺乏主動性,在《中國現當代文學》教學中,提醒學生對創(chuàng)作能力的關注,因為文化素質教育包含著廣泛的知識內容。其主要包括文史哲基本知識、藝術的基本修養(yǎng)、國內外優(yōu)秀文化成果等。文化素質與其他素質教育是相互聯系、相互影響、相互促進的。單單從中國現當代文學這門課程實施這項政策是不夠的,它可以和其它相關課程進行有機配合,當然,這需要教師之間達成共識和一個時間階段去慢慢磨合,這也有待于與各門課之間的磨合。2.教材選擇與學生的消化問題。教學內容的選擇是一個難題,既要滿足教學大綱的要求,又得提供給學生的經典作品具有可模仿性,且學生的接受能力不一,也帶來了一定的難度。3.考核制度的適用性問題。目前,我系的中文專業(yè)學生分師范類和非師范類(主要是文秘方向),考核制度的制定可根據它們的不同,制定相應的標準,以利于不同方向的學生最大限度的發(fā)揮他們的潛能。另外,假如條件允許的話,適當投入一定的經費,購買書號或編印每屆學生的優(yōu)秀作品,使之形成一種慣例延續(xù),一來可以激勵在校學生,二來可以給以后的學生以借鑒。誠然,倘能建設大容量的網絡創(chuàng)作平臺也是較佳方法。

利用《中國現當代文學》的教學,試圖構建一個培養(yǎng)創(chuàng)作能力的教育教學平臺,這僅是一種嘗試,也只是促進“以辯證唯物主義和歷史唯物主義為指導,揭示現代文學發(fā)展的線索,探索文學發(fā)展的本質和規(guī)律。通過學習,要求學生掌握主要作家與作品,培養(yǎng)學生認識問題的能力,陶冶學生的情操,提高學生鑒賞文學作品的能力和一定的創(chuàng)作能力”這一教學目標更好實現的一種手段,畢竟文學史課不是文學寫作課,在使用這一手段的時候,務必掌控好度的標準,適可而止,才能避免喧賓奪主。

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梁沛,李立萍,廣東茂名學院中文系教師。