陳碧芳

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤。這種現(xiàn)象是極其正常而普遍的，它是一種直接反映學(xué)習(xí)情況的生成性教學(xué)資源。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，最明顯的錯(cuò)誤就是學(xué)生常常會(huì)把課文的某一處或某一字詞讀錯(cuò)。如果教師能好好利用這形形色色的誤讀，就可把錯(cuò)誤化為精彩。

一、巧借誤讀，凸顯文本情感

《地震中的父與子》這篇課文講述的是大地震中，一位父親冒著危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定的信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學(xué)的故事，歌頌了偉大的父愛(ài)，贊揚(yáng)了深厚的父子之情。一位教師緊緊把握課文的這條情感主線，要求學(xué)生讀課文，找到最讓自己感動(dòng)的地方，把感受批注在旁邊。其中“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他，他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！边@句話是文章的重點(diǎn)、精彩之段，學(xué)生差不多都能找出這一段話。于是一遍遍深情的朗讀在教室里回蕩，也許是課文的情節(jié)感染了大家，這時(shí)一名朗讀水平不怎么好的學(xué)生也高舉著手，想讀一讀這段話。教師很高興地請(qǐng)她朗讀。她在讀的時(shí)候念成：“他挖了8個(gè)小時(shí)，12個(gè)小時(shí)，24個(gè)小時(shí)，36個(gè)小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他……”教師發(fā)現(xiàn)有誤，趕緊提醒她不要加字，并讓她重讀一遍，沒(méi)想到這位學(xué)生讀第二遍時(shí)還是照舊讀錯(cuò)，老師又耐著性子叫她看清楚再讀一次，誰(shuí)知她讀時(shí)還是在每個(gè)數(shù)字后面都加了“個(gè)”字，惹得聽(tīng)課教師和其他學(xué)生不由自主笑出聲來(lái)。上課教師只得領(lǐng)讀這一段話。我在下面聽(tīng)課時(shí)，心里也納悶，為什么這個(gè)學(xué)生會(huì)一而再，再而三地讀錯(cuò)呢?仔細(xì)一讀，發(fā)覺(jué)她老是讀錯(cuò)也是事出有因。一般情況下，我們常常會(huì)習(xí)慣使用“幾個(gè)小時(shí)”這樣的句式，很少采用課文這種表達(dá)方式。那這兒為什么要采用這樣的表達(dá)方式呢?聯(lián)系上下文，把“8個(gè)小時(shí)”與“8小時(shí)”對(duì)比著一讀，不難發(fā)現(xiàn)作者這樣寫(xiě)有其特別的用意。在當(dāng)時(shí)的情況下，每過(guò)去分一秒，意味著孩子們生存的希望越來(lái)越小，何況是用“小時(shí)”來(lái)表示，這樣更顯出當(dāng)時(shí)事實(shí)的殘酷，而加上了“個(gè)”字，顯得故事情節(jié)拖沓，節(jié)奏緩慢，很難突出當(dāng)時(shí)危險(xiǎn)的情景。更重要的一點(diǎn)是這樣寫(xiě)突出了父子間的情深，因?yàn)樵凇?小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，”這么緊張、急促、令人窒息的節(jié)奏感中，我們可以想象這位父親挖掘過(guò)程的艱難，體驗(yàn)父親救子時(shí)內(nèi)心的焦急和無(wú)助，品悟到父親有著驚人的毅力，忍受著常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦，讓我們感受到這是位愛(ài)得堅(jiān)強(qiáng)、愛(ài)得執(zhí)著、愛(ài)得深厚的父親。如果教師能在學(xué)生一遍遍地讀錯(cuò)之后，把這個(gè)問(wèn)題交給學(xué)生：“你們覺(jué)得小時(shí)前加上‘個(gè)與不用‘個(gè)意思有什么不同"通過(guò)討論，文本的情感自然而然凸現(xiàn)出來(lái)了?！?個(gè)小時(shí)”與“8小時(shí)”讓我們感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的神奇與魅力。

二、巧借誤讀，落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練

一位教師在教學(xué)《觀潮》時(shí)，有一個(gè)學(xué)生在朗讀課文時(shí)把“漫天卷地涌來(lái)”讀成“漫天卷de涌來(lái)”，由于教師當(dāng)時(shí)沒(méi)有認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，因此沒(méi)有及時(shí)指出他的錯(cuò)誤。其實(shí)這個(gè)學(xué)生把“地”讀成“de”，是因?yàn)樗静恢馈奥炀淼亍笔且粋€(gè)約定俗成的詞語(yǔ)。如果教師聽(tīng)到這個(gè)錯(cuò)誤的時(shí)候，這樣問(wèn)學(xué)生：“當(dāng)潮水來(lái)的時(shí)候，你們能想象是怎樣的場(chǎng)景嗎?”學(xué)生一定會(huì)提到天和地都分不清了。這時(shí)，教師馬上追問(wèn)：“那么，這個(gè)詞語(yǔ)應(yīng)該怎么讀呢，是漫天卷(di)還是漫天卷(de)?“如此一來(lái)，相信學(xué)生一定會(huì)牢牢記住這一詞語(yǔ)，同時(shí)對(duì)文本的內(nèi)容也有了大致的了解，這個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)就很精彩。又比如“破天荒”這個(gè)詞語(yǔ)，后面老是跟著“地”這個(gè)字，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在讀的時(shí)候總是念成“破天荒地(di)”，于是我及時(shí)向他們強(qiáng)調(diào)“破天荒”是一個(gè)詞語(yǔ)。中國(guó)的語(yǔ)言文字博大精深，有很多約定俗成的東西，比如成語(yǔ)、歇后語(yǔ)、諺語(yǔ)等等。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)誤讀的時(shí)候，教師應(yīng)該適時(shí)告訴或者提醒，這樣才會(huì)給他們留下深刻的印象，不至于再犯常識(shí)性的錯(cuò)誤。

三、巧借誤讀，培養(yǎng)良好習(xí)慣

《圓明園的毀滅》課文的第一自然段出現(xiàn)了“不可估量”這一個(gè)詞語(yǔ)。當(dāng)我請(qǐng)學(xué)生讀這一段的時(shí)候，這個(gè)學(xué)生讀成了“不可估量(liang)”。很多學(xué)生當(dāng)時(shí)都沒(méi)聽(tīng)出這個(gè)讀音的錯(cuò)誤。讀完以后，角落里忽然傳來(lái)一個(gè)怯生生的聲音：“老師，這個(gè)同學(xué)有一個(gè)字念錯(cuò)了!”我心里一喜，趕忙問(wèn)：“哪個(gè)字?”“他把liang念成liang了!”讀課文的這位學(xué)生馬上反駁，堅(jiān)持這個(gè)字是讀“l(fā)iang”的。一時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)讀liang，有的學(xué)生讀liang，意見(jiàn)不一，課堂一下子熱鬧開(kāi)了。我急中生智。反過(guò)來(lái)問(wèn)全班學(xué)生“到底讀什么?老師也搞不清楚!那我們?cè)撛趺磥?lái)決定?”聽(tīng)了我的話，有幾個(gè)學(xué)生紛紛低下頭去抽屜里找字典。隨后學(xué)生興奮地嚷起來(lái)：“老師，是念liang的，你看字典!”我不由得暗喜，于是便順?biāo)浦?，告誡學(xué)生：“看來(lái)當(dāng)我們遇到不能確定的讀音的時(shí)候，字典才是最好的老師!我為能主動(dòng)查字典的學(xué)生感到驕傲!”也許是這件事給學(xué)生的印象特別深刻吧，這個(gè)字的讀音他們記得特別牢。事后，我還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生查字典的習(xí)慣比以往有了很大改進(jìn)。盡管以前我總是教育學(xué)生遇到不認(rèn)識(shí)的字要主動(dòng)查字典，但還有些學(xué)生總是習(xí)慣來(lái)問(wèn)我。經(jīng)過(guò)這件事，很少有學(xué)生來(lái)問(wèn)我生字的讀音了，因?yàn)樽值鋾?huì)告訴他們正確的答案。巧妙利用誤讀，也培養(yǎng)了他們查閱字典等工具書(shū)的習(xí)慣，這一課堂上的誤讀事件竟然比我講一大堆道理還管用。

美國(guó)心理學(xué)家貝恩布里奇說(shuō)：“錯(cuò)誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的?！庇纱丝磥?lái)，每一位語(yǔ)文教師在閱讀過(guò)程中一定要多關(guān)注課堂中出現(xiàn)的意外，也許學(xué)生的誤讀是一次精彩的生成，是一個(gè)寶貴的課堂教學(xué)資源。“有遺憾才美。”語(yǔ)文課堂也可以因?yàn)檎`讀而變得更加精彩。

責(zé)任編輯：徐純軍