沈杏容

德育是教育全面發(fā)展的一個重要組成部分，是一切教育的根本，是教育內容的生命所在，是學校教育的基礎，是教育者培養(yǎng)受教育者品德的活動。學校對學生進行思想教育、政治教育和品德教育，既受社會發(fā)展規(guī)律和人的品德發(fā)展規(guī)律制約，又要積極地推動社會穩(wěn)定發(fā)展和人類社會的進步，是整個素質教育的靈魂。目前，多數學校盡管十分重視德育工作，但是并未收到很好的效果，其主要原因有：

1．學校教育相當程度上存在著“重成績，輕品德”的現(xiàn)象

在經濟信息全球化的影響下，世界范圍各種思想文化思潮相互碰撞，人們的思想、道德、價值觀念發(fā)生著深刻的變化，社會意識和社會價值取向在日益多元化，學生的價值觀和世界觀也多元化，家長、社會對學校教育的要求也越來越高。在這樣的氛圍下，部分學校以升學率高低作為指揮棒指導學校的重點工作，有些學校不得不為了這個目的而忽視了德育，導致學生課業(yè)負擔越來越重，身體素質明顯下降。有的家長為了提高孩子的學習成績，在寒暑假安排孩子一天上幾個補習班，學生放假里也得不到休息。這些都是應試教育的結果。同時，社會對學校的評價主要是看升學率，家庭對學生的評價也是看學生的成績，在這種大的社會環(huán)境中，學校、家庭、社會往往會忽視對學生道德品質的培養(yǎng)，嚴重違背了教育規(guī)律，給青少年的身心成長帶來很嚴重的負面影響。

2．學校管理模式傳統(tǒng)化、單一化

社會在進步，時代在發(fā)展，科學技術在不斷地完善和更新．新事物層出不窮。學生接受新事物能力很強，他們對待社會現(xiàn)實問題的看法也趨于理性和成熟，他們有獨特的見解和別具一格的思維方式。他們的人生觀、道德觀和價值觀也在不斷地變化和更新。單純的知識教育已不能正確地引導他們去適應瞬息萬變的社會，陳舊的教育理念已不能帶給他們良好的教育效果，傳統(tǒng)的教育模式也不再適應現(xiàn)代化教育的需要，已很難被新時期的學生所接受。

學校教育要突破過去的“硬管”“防范”的管理模式，轉化到培養(yǎng)學生的社會適應能力和各種實際能力，要改變那種包辦多，管得太死，指令學生行為的模式，建立正確的導向，形成多層次的管理，遵循學生的心理發(fā)展規(guī)律，構建生動活潑、有效的德育體系。

3．家庭教育沒有當好學校教育的助手

現(xiàn)在的學生大都是獨生子女。有的家長在物質上盡可能地滿足孩子的一切要求，在生活上放縱孩子的行為，很容易使學生形成養(yǎng)尊處優(yōu)的性格缺陷。有的家長只看重孩子的成績，成績高于一切，他們對子女在學習上十分嚴厲，在生活上過于寬松，教育態(tài)度的反差嚴重影響了孩子的個性心理發(fā)展，阻礙了學生良好個性品質的全面發(fā)展。

現(xiàn)實生活中，單親子女越來越多。由于復雜的家庭環(huán)境，他們很容易產生自卑心理，逐步養(yǎng)成孤僻、內向的性格，學習過程中情緒變化大，遇到挫折很容易意志消沉，喪失生活的信心和勇氣，對事物的敏感度過高，也容易釀成悲劇。

當前由于受市場經濟的影響，越來越多的青壯年農民進入城市，孩子留在農村由爺爺奶奶照顧或父母親單方照顧。這些孩子正處在成長發(fā)育的關鍵時期，卻無法享受到父母在思想認識和價值觀念上的引導和幫助，缺少父母情感上的關注和呵護，極易產生認識、價值上的偏差和個性心理發(fā)展的不平衡。這些都給學校的德育帶來了一個全新的挑戰(zhàn)。

4．學校德育工作中集體教育和個別教育脫節(jié)

現(xiàn)實生活中，學生的覺悟程度、認識能力、道德水平和思想境界存在著不同層次，他們的價值觀、人生觀不一樣，所追求的目標有差異。他們不愿接受訓導式的教育，不喜歡空洞的、機械的說教，不喜歡接受乏味的抽象教育。采用固定模式的德育方式顯然是不合適的，也不切實際。因此開全校大會或開主題班會雖然能起到一定的宣傳教育作用，通過時事政策的學習也能正確引導一部分學生樹立正確的人生觀和價值觀，但是這些還不足以收到很好的效果。每個學生都有自己的特點，忽視了個體學生的差異，就不能有針對性地進行個別學生的心理和生理上的輔導教育工作，就不能全面推進學校德育工作的順利進行。因此，學校德育工作應轉變陳舊的教育觀念，有目的、有計劃、有內容、有形式地開展德育工作，探究德育工作的新思路，具體要做好以下幾個方面的工作：

1．德育工作者首先要樹立正確的人生觀和價值觀

德育工作者在德育過程中要自覺抵制各種腐朽思想的侵蝕，擺正德育工作和教學工作的關系，教書育人同等重要，不能厚此薄彼。同時，不斷學習新形勢下的教育教學理念，不斷研究社會形勢對青少年的影響，借鑒、探索并總結新的工作方法，打開德育工作的新局面。

2．建立學科滲透德育的教學體系

教學工作是實施德育的重要途徑，教學不能單純傳授知識，必須與育人結合起來。這要求老師有較高的品德修養(yǎng)，他們自身的思想、語言和行為對學生品德的形成起著潛移默化的影響。同時，學科教學中蘊含著非常豐富的內容，老師在課堂中注重把握教材，在教材中滲透思想品德、愛國主義情感的教育，學生在民主、開放、互動的課堂氛圍中汲取知識，樹立理想、信念，塑造美好心靈。在課堂中引導學生形成正確的思想感情，培養(yǎng)正確的價值觀和人生觀。有些老師的模范帶頭作用可能會感染學生，使他們在今后的學習工作中終身受益，所產生的社會效應將是巨大的。

3．開展豐富多彩的課外德育活動

課外活動是學校教育中不可缺少的重要德育途徑，學生在課外活動中有利于開闊眼界，獲取新知，有利于發(fā)展個性特長，提高學生智力，培養(yǎng)各種能力，使學生的身心得到積極的休息和調節(jié)，促使學生身心健康發(fā)展。

學校的課外活動形式多種多樣，活動內容也很廣泛，比如在清明節(jié)到來時，學校組織為革命烈士掃墓，緬懷革命先烈，為中華騰飛而努力學習；五四青年節(jié)，共青團組織學生參加社會實踐活動，開展豐富多彩的文體活動陶冶情操，凈化心靈，倡導文明；國慶節(jié)來臨之際，請英雄模范來校作報告；組織社會公益活動。通過這些活動培養(yǎng)他們的高尚情操，積極向上的社會交往能力，愛國圖強以及關心他人、回報社會的品德。

還可以進行科技興趣活動，搞小發(fā)明、小創(chuàng)作，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)他們愛科學、肯鉆研的優(yōu)良品德。通過從學生的實際出發(fā)，開展各種各樣的課外活動，全員參與，教育的目的性明確，教育形式多樣化，使學生在一種輕松的環(huán)境下陶冶情操，展現(xiàn)他們的人格魅力。

4．加強以班主任為核心的班級隊伍建設

班主任是一個班級的組織者和管理者，這是班主任工作的中心環(huán)節(jié)，班集體是班主任工作的目的和結果，也是班主任開展工作的有力助手和途徑，是班主任精心組織和培養(yǎng)的結果。由于學生在校學習期間，學習交往、參加各種活動主要在班中進行，因此班級德育是學校德育的基礎和主體，直接影響并制約著學生品德的形成和發(fā)展，因此班主任工作復雜而重要。

班主任要抓好班級德育工作，應該想方設法建立健全班集體，培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良班風，組織多種多樣的教育活動。班級德育工作往往是在多種多樣的活動中發(fā)揮其優(yōu)勢和作用的。班主任可以組織班集體每月開展一次別開生面的主題班會，充分發(fā)揮每一個班級成員的作用，形成良好的班級德育氛圍。也可以組織一些有益的班級活動，如歌詠比賽、籃球賽、演講比賽等等，培養(yǎng)學生團結協(xié)作精神，激發(fā)他們的競爭意識，培養(yǎng)他們的集體榮譽感和責任感，形成一股強大的內聚力，提高每一個學生的思想品德。

但是，學生在成長過程中存在著個體差異，并不是每個學生都能按教育的模式如愿以償地成長，因此班主任還必須做好個別學生的思想教育工作，特別是留守學生、單親家庭的學生、個性突出的學生等等，一定要深入到學生的生活中，了解他們的思想動態(tài)，建立學生檔案，不間斷地做耐心細致的思想工作，促使學生向良好的方面發(fā)展。

5．家庭、社會配合學校德育工作，擴展學校德育工作平臺

學校、家庭、社會三個方面的教育中，學校教育起主導作用，社會發(fā)展需要對學校教育提出了明確的目的和要求，而家庭是社會的一個細胞，家庭教育的好壞與社會息息相關，是奠定品德的必要基礎。學校、家庭、社會是構成學生學習和成長的環(huán)境，任何一個方面失控，都會導致整個教育出現(xiàn)漏洞，使不良影響有機可乘，危害年輕一代的成長。

現(xiàn)代社會又是商品經濟高度發(fā)展的社會，要求具有優(yōu)良素質和各方面才能的人才，而目前的學校教育模式還不能滿足社會發(fā)展的需要，必須建立一種學校、家庭、社會相結合的多層次、多渠道、多類型的網絡式的教育體系，才能形成教育合力。

總之，學校德育工作至關重要。德育工作者肩負著培養(yǎng)下一代的責任和使命，不僅要有高度的責任感和事業(yè)心，還要不斷更新德育育模式，才能把德育工作做得更好。