許金美

呂叔湘先生說:“語文教學的首要任務是培養(yǎng)學生各方面的語感能力?！笨梢?語文教學應以語感教學為中心。語感是左右聽、說、讀、寫等言語活動質量和效率的杠桿,在言語活動中起關健作用。語文教學的基本任務是培養(yǎng)學生理解和運用語言文字的能力,而言語能力的核心是語感。這就要求,語文教師在進行語感教學時,要注意方法,注重效果。

一、充分發(fā)揮語文課本在培養(yǎng)語感上的憑借功能

語文課本是語文教學的主要憑借,也是進行語感培養(yǎng)的主要訓練材料。語文課本所選的文章和作品中往往有很多意蘊豐富、文理清晰、情思雋永、文辭斐然的段落,這些段落集中地濃縮了許多言語和章法的知識。首先,這些段落的文體特點非常明顯。通常是以一種表達方式為主,綜合使用多種表達方式。其次,在典范的段落中,詞句使用、句群組織、修辭手段、邏輯聯(lián)系,都具有“無可移易”的特點。通過“移易”的方法把對豐富多彩的言語現(xiàn)象的感受上升到語言理性的高度,在品悟、積累中實現(xiàn)對語言規(guī)律的把握。

二、指導學生加強誦讀

語感實踐的核心是多讀,要有聲讀,有聲閱讀法主要有朗讀、吟誦、背誦等。

1、朗讀。朗讀是感知教材的主要方式,是獲得語言美感的一項主要語感實踐。學生在朗讀中須調動所有的感官,“目視”、“口誦”、“耳聽”、“心惟”。這是一個綜合的心理過程。

2、吟誦。吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法,也即葉圣陶先生所謂“美讀”。吟是吟唱,拖長腔調,夸張抑揚,突出韻律;誦即誦讀,講究腔調節(jié)奏。吟誦適用于我國古代詩文和現(xiàn)代美文的朗讀

3、背誦。背誦是積累、吸收和形成正確語感的重要手段。它對熟悉教材、鞏固字詞知識、加強課文理解均有積極的獨特作用。

三、引導學生理解語言在語境中的意義和作用

語文教學中的語言教學面對的是大量的具有動態(tài)化個性色彩的語言。語感,說到底是語境之感。因此,培養(yǎng)語感,重點應是引導學生分析理解詞句在語境中的意義,以幫助學生提高言語交際運用能力。語境分為言辭語境和非言辭語境。

1、分析言辭語境中詞句的特定含義。所謂言辭語境是指由上下文構成的一種言語系統(tǒng)。一個詞、一句話、一段話,其意義的確定性、豐富性,只有放到其上下文構成的言辭語境中去才能做出正確的推斷。

2、分析非言辭語境中詞句的特定含義。非言辭語境包括主觀語境和客觀語境。例如《小桔燈》中寫天黑了小姑娘送“我”一盞小桔燈,“我贊賞地接過來,謝了她,她送我出到門外,我不知道說什么好,她好像安慰我似的說:‘不久,爸爸一定會回來的。那時我媽媽就會好了。她用小手在面前畫一個圓圈,最后按到我手上:‘我們大家也都好了。顯然地,這‘大家也包括我在內?！苯虒W這段文章,我們既要引導學生分析言語實踐主體小姑娘的主觀語境,即她安慰我的言行中表現(xiàn)出的鎮(zhèn)定。勇敢、樂觀的精神;還要引導學生明了她言語行為發(fā)生時的客觀語境.

四、指導學生篩選分析文章中的關鍵語句

篩選分析關鍵語句,揣摩理解其意義,體會深悟其韻味,實際上是在引導學生從具體的言語材料的特點入手,去探索語言表意的規(guī)律,又從語言規(guī)律透視語言特征。

1、揣摩,就是回想,主要指關鍵語句反復地思考推求。葉圣陶說,一篇好作品,只讀一遍未必能理解得透,必須多揣摩。葉老以閱讀《孔乙己》為例說:故事是從“才可以笑幾聲”說起,以下一連串說到笑:孔乙己一到,“所有喝酒的人便看著他笑;眾人都笑起來,店內外充滿了快活的空氣”,說了兩回,在這些時候,小伙計“可以附和著笑”,掌柜像許多酒客一樣,問孔乙己一些話,“引人發(fā)笑”;此外還有好幾處談到笑。注意到這一點,就會揣摩到“孔乙己是這樣使人快活,可是沒有他,別人也便這么過”這句話是全篇的重心所在,這篇小說簡直是用“笑”貫穿著的?！靶Α钡谋澈笥泻魏x呢?葉老分析道:“這不是表明孔乙己的存在只能作為供人取笑的對象嗎?”“這不是表明當時社會里人跟人的關系,冷漠無情到叫人窒息的地步嗎?為什么會冷漠無情到這樣地步,不是可以想到很多嗎?”可見多揣摩才能理解得透,才能把蓄含在話里的意思和情趣都體會出來。

2、推敲,就是咬文嚼字,或者說比較,主要指對文章字詞句的品味。葉圣陶指出,閱讀“不止于要了解大意,還要領會那話中的話,字里行間的話——也就是言外之意”。

3、觸發(fā),就是聯(lián)想,就是由一件事感悟到其他的事;或者讀書時對于書中某一句話,覺得同平日所讀過的書中某一處有關系,引起頓悟和觸發(fā)。觸發(fā)可從用文字寫成的書中獲得,也可從生活中獲得。教學中引導學生聯(lián)想時,應啟發(fā)學生或切己體察,或由此及彼,或由近及遠,真正做到觸類旁通,融會貫通。

4、鑒賞,主要就是想象。葉圣陶說,想象是鑒賞的重要條件,想像力不發(fā)達,鑒賞力也無法使之發(fā)達的。教學中引導學生驅遣著想象去鑒賞,以把握作品的形象,進入作品的意境,實現(xiàn)與作者心靈的溝通,是獲得語感的關鍵。

五、引導學生分析標點符號的作用

標點符號雖然是書面語言里的輔助工具,但它不僅具有語法功能,而且往往還具修辭功能,各種標點在文章中都能參與情感的表達。例如《為了忘卻的記念》一文里“原來如此……”中感嘆號十分明確有力地控訴了反動派殺害柔石等人的殘忍兇險,也包含著作者對為正義事業(yè)獻身的青年作家深切而熾烈的惋惜和悼念之情。特別是句中省略號的使用,更有“此時無聲勝有聲”之妙,其中既有無限的悲憤,又有刻骨的仇恨;既有極度的同情,也有進一步的覺醒。多義的內容盡在省略號中包含無遺。

六、注重語感遷移

語感遷移是指將閱讀中習得的語感運用到說寫的語言表達之中。如復述課文的練習,可要求學生在復述時保留原作中優(yōu)美精練的語言,注意用詞、表達、語速等。這樣做,就是在遷移中培養(yǎng)鍛煉學生語言的正誤感、暢達感、節(jié)奏感。再如在閱讀基礎上指導學生仿寫,讓學生在仿寫中將優(yōu)秀的言語材料及其特點內化為自己的語言認識。還有,可以指導學生將自己品味語言中所感、所思、所悟、所得的點點滴滴體會寫成札記或語言分析小文等,以幫助學生養(yǎng)成感受語言、學習語言的良好習慣。讓學生把學過的東西流之于口頭和筆端,日積月累,就會達到“吾意所欲言,無不隨吾所欲,應筆而出”的境界。

總之,語文教學基于語感又終于語感。語感教學必須堅持不懈地讓學生對言語對象進行審美感知,讓他們在反復實踐中提高自己的語感素質和語感技能。這樣才能由初級的、淺層次的語感水平逐漸向高級的、深層次的語感水平推進。