郝章聚

素質(zhì)教育的推行、語文教材的變革以及新“課改”的實施,帶來了語文教學(xué)實踐層面的新氣象。近年來,許多語文教學(xué)工作者對行之有效、靈活多變的教學(xué)方法、教學(xué)模式進行了有益的探索。但與探索者的初衷相悖的是,許多老師由此掉進了“模式”的套子里爬不出來,課堂教學(xué)模式于是演變?yōu)槎ㄊ脚c套式。千人一面,千篇一律,主觀上消解了教學(xué)主客體的個性差異,與教學(xué)百花齊放的原則背道而馳。本文提示,語文教學(xué)須慎用模式、遠離套式,呼吁語文教師們努力走出有自己特色的教學(xué)之路。

語文教壇這幾年真是太熱鬧了!單說這課堂教學(xué)模式就是層出不窮!問題模式、發(fā)現(xiàn)模式、朗讀模式、背誦模式、情境模式、訓(xùn)練模式、討論模式、自學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)模式……真是花樣迭出!各種新鮮面孔粉墨登場,叫人應(yīng)接不暇。在公開課、研討課、優(yōu)質(zhì)課上更是模式泛濫,似乎無模式便無創(chuàng)新,便是落伍、不合潮流。

其實,在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下,尋找課堂教學(xué)的規(guī)律,建構(gòu)語文課堂教學(xué)模式,從而將教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式融為一體,把抽象的理論轉(zhuǎn)化為具體的操作策略,這原本無可厚非,但有的老師見模式則取,不顧實際,原樣套入課堂,令人擔(dān)憂。語文教學(xué)本是一個立體的空間,怎能用單一的模式去運作?課堂教學(xué)主客體的實際情況千差萬別,一種模式能夠放之四海而皆準?尤其是許多青年教師在眾多的模式面前迷失了自我,一味地生搬硬套,“模式”便成了“定式”、“套式”的代名詞,這更是違背了模式探索者的初衷?！敖虒W(xué)有法,教無定法?！闭Z文教壇,理應(yīng)百花齊放。為提醒廣大同仁慎待教學(xué)模式,遠離課堂套式,創(chuàng)造靈活多樣的課堂風(fēng)格,筆者將從三個方面論證自己的觀點。

生搬硬套課堂模式只會消解學(xué)生的個體差異,這是對教學(xué)規(guī)律的背離。無論是對模式的借鑒還是創(chuàng)造,都須因時、因地、因人而異,做到因材施教。

過去一講到底的課堂模式顯然難以適用現(xiàn)代教學(xué),北京、上海的中學(xué)適用的課堂模式就不一定適用于黃石的中學(xué)課堂,在重點中學(xué)適用的也不一定能用到普通中學(xué)里去。學(xué)習(xí)、生活的時代和環(huán)境不同,學(xué)生的知識狀況也就不一樣。接受能力有別,學(xué)習(xí)的需求也就各不相同。教學(xué)應(yīng)該因材施教,課堂教學(xué)就要因地制宜,怎能一“套”了事?

有一年我在高一年級任教,受學(xué)校委托到黃石七中兼任同年級的一個班的語文教學(xué),它使我真切感受到了語文教學(xué)的方法要因人而異,要聯(lián)系學(xué)生的實際來開展教學(xué)。同是講授《項鏈》一文,在二中完全可用所謂的討論模式,而在七中就不能以討論為主了,在那里更多的是需要老師的啟發(fā)與提示。

教學(xué)的目的和任務(wù),就是在承認和尊重學(xué)生的人格和個體差異的前提下,最大限度地激活每一個學(xué)生的思想、情感和意志,培養(yǎng)和發(fā)展他們的個性和良好的思維品質(zhì),充分滿足其不同層次的學(xué)習(xí)需要,讓每個人都能感受到學(xué)習(xí)的歡樂,都能在原有的基礎(chǔ)上有所收獲和提高。要實現(xiàn)這一目標,教學(xué)活動就必須根據(jù)不同學(xué)生的具體情況,制定相應(yīng)的教學(xué)策略,采取不同的措施,靈活運用不同的教學(xué)程序,以期取得教學(xué)的最優(yōu)效果。在這個過程中,一切預(yù)設(shè)的標準形式,力圖用現(xiàn)成的模式去指導(dǎo)教學(xué)的做法,都難免捉襟見肘,只能導(dǎo)致教學(xué)的封閉和僵化,不利于教與學(xué)呈良性循環(huán)的態(tài)勢向前發(fā)展。

千篇一律只會抹殺教師獨特的創(chuàng)造。每個教師都應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)選擇和創(chuàng)造性地運用教學(xué)方法,表現(xiàn)出自己的教學(xué)藝術(shù)和形成自己的教學(xué)風(fēng)格,努力走出有自己特色的教學(xué)之路。

有位青年教師在聽楊藝芳老師講授《大堰河——我的保姆》時,被其聲情并茂的朗誦深深地打動。于是,在他自己講這一文時,便毫不猶豫地采用了所謂的朗讀模式,而朗誦又不是他的長項,課堂上不僅沒營造出濃厚的抒情氛圍,反倒讓學(xué)生昏昏欲睡,興趣索然。我自己也曾聽過不少的優(yōu)質(zhì)課,回來一模仿,感覺就完全變了味,不由感慨:人和人就是不一樣。

確實,教師的才識、學(xué)養(yǎng)有高之分,能力、經(jīng)驗有強弱之別。因此,對不同的教師來說,要發(fā)揮自身的教學(xué)優(yōu)勢,就必須不拘一格,靈活多樣地選取能夠適應(yīng)自己的教學(xué)需要的手段和方法。而教學(xué)內(nèi)容的豐富多彩、教學(xué)文本的多義性,以及由此形成的不同解讀,在教學(xué)中更會突破任何“標準形式”的束縛。因此,在教學(xué)實踐中,不同的教師各有各的招數(shù)和拿手好戲,即使是同一個教師,也不會完全重復(fù)固定的教法。況且,課堂上時而閃現(xiàn)的靈感火花也會將模式、定式與套式一概燒毀。強求一律,讓不同的教師都用一個套路去操作,無異于削足適履,得不償失。

萬能的方法是沒有的,只依賴于一、二種方法進行語文教學(xué)無疑是有缺陷的,也違背了教育百花齊放的基本原則。教學(xué)是一門藝術(shù),藝術(shù)的生命在于獨創(chuàng)和不可重復(fù)。

正如“一千個讀者就有一千個姆雷特”,教學(xué)也應(yīng)當(dāng)是一千個教師就有一千種教法。惟其如此,才能形成獨特的個性風(fēng)格,進而形成教壇上百花齊放的理想境界。

一篇《胡同文化》,有的授者普通話標準,字正腔圓,全文范讀,震驚四座,他意在引導(dǎo)大家去把握汪曾祺這京派作家的語言風(fēng)味;有的老師長于分析,重點把握胡同文化的特征與精義,板書設(shè)計精美,觀者無不深受啟發(fā),他意在引導(dǎo)學(xué)生去咀嚼文化的內(nèi)涵;有的老師靈活運用多媒體課件,大容量地展現(xiàn)北京胡同的全貌,整個課堂都彌漫著現(xiàn)代化的氣息。也正是因為聽到了風(fēng)格迥異的課,學(xué)生才懂得必須用多種手段汲取豐富的知識,懂得要養(yǎng)成勤思善問的習(xí)慣,懂得一個學(xué)習(xí)者要有包容性,兼收并蓄。而如今風(fēng)行的教學(xué)模式,恰恰是將藝術(shù)變成技術(shù),將個性化的勞動變成整齊劃一的“正步訓(xùn)練”,這樣的課堂何談豐富多彩?又何來教育創(chuàng)新?消解個性,千篇一律,無疑會阻礙語文教學(xué)的正常發(fā)展。

在提倡素質(zhì)教育與教育創(chuàng)新的今日,許多新奇的課堂模式為趕潮流,匆忙上馬,聞?wù)卟粏柷嗉t皂白,見模式便喝彩,這又更是推波助瀾,助長了模式、套式之風(fēng)的盛行。長此以往,語文課堂何處去尋生機與活力。筆者以為,語文教學(xué),要慎用這些模式,要審時度勢,恰當(dāng)?shù)剡\用。不能濫用泛用,更不能將模式當(dāng)作套式與定式,否則,誤己害人,影響教學(xué)。因此,我們必須廣泛讀書,深鉆教材;勤于思考,勇于探索;博采眾長,為我所用。選擇和創(chuàng)造性地運用靈活的教學(xué)方法,努力走出有自己特色的教學(xué)之路。