謝楊洋　焦　建

[摘要]高職院校的人才培養(yǎng)方向應(yīng)以技能培養(yǎng)為主要目標(biāo),研究高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程模式,提出改革的建議,以體現(xiàn)專業(yè)特色,提高學(xué)生就業(yè)能力為主,大大提高高職院校學(xué)生的就業(yè)競爭力,體現(xiàn)高職院校的技能特色,也培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

[關(guān)鍵詞]高職 計(jì)算機(jī)及應(yīng)用 課程設(shè)置

中圖分類號(hào):G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1671-7597(2009)0810145-01

一、高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程模式的現(xiàn)狀

(一)理論與實(shí)踐的課時(shí)比例不合適。在現(xiàn)行的教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中,基礎(chǔ)課程和理論課程所占的比例過多,不能體現(xiàn)出高職的教學(xué)特色。高職的理論學(xué)習(xí)與木科教育競爭必然處于劣勢,如果在實(shí)踐環(huán)節(jié)上不能體現(xiàn)優(yōu)勢,學(xué)生在人才市場上將失去競爭力。本著這個(gè)原則,需要對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整,課程設(shè)置突出高職學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)、技術(shù)性強(qiáng)、介入工作迅速的特點(diǎn)。

(二)課時(shí)少與教學(xué)內(nèi)容多之間的矛盾。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展,教學(xué)內(nèi)容的不斷增加與刷新是必然的,新的實(shí)用課程的增加也不可避免,于是教學(xué)內(nèi)容越滾越多,教學(xué)時(shí)間卻得不到增加,增加了教學(xué)難度。

(三)教學(xué)內(nèi)容跟不上社會(huì)需求。教學(xué)內(nèi)容來源于教材,由于計(jì)算機(jī)專業(yè)的發(fā)展日新月異,教材的發(fā)行往往滯后于知識(shí)的更新。教材的滯后使教師不能把最新的知識(shí)傳授給學(xué)生,學(xué)生對許多主流的新知識(shí)、新技術(shù)不了解,難

以通過用人單位企業(yè)的考核。

二、高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程模式的改革

(一)加大實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的力度。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法都應(yīng)區(qū)別于普通高等教育,要在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上下功夫,應(yīng)以能力培養(yǎng)為中心,要強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練,即基本技能訓(xùn)練、專項(xiàng)能力、綜合能力訓(xùn)練等。一句話,所謂高職教育就是要以就業(yè)為導(dǎo)向,它的特點(diǎn)就是要強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力。因此,高職計(jì)算機(jī)專業(yè)要突破原有的純理論教學(xué)模式,要加大實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的力度。尤其是要讓學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐,把有些項(xiàng)目直接引人教學(xué)過程中,讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí),一邊動(dòng)手,在完成項(xiàng)目的過程中學(xué)習(xí)。

(二)對畢業(yè)設(shè)計(jì)(畢業(yè)實(shí)習(xí))賦予全新的內(nèi)容。走出課本,走出課堂。畢業(yè)設(shè)計(jì)(畢業(yè)實(shí)習(xí))要求結(jié)合本企業(yè)、本單位(用人企業(yè)、單位)的實(shí)際問題,找一些實(shí)際中需要解決問題(可根據(jù)問題的大小解決其中的部分或全部),讓每個(gè)學(xué)生都要親自動(dòng)手做,讓學(xué)生通過畢業(yè)設(shè)計(jì)(畢業(yè)實(shí)習(xí))接觸社會(huì)上的人或事物,使他們初步體會(huì)工作的感覺。

(三)根據(jù)崗位能力,進(jìn)行目標(biāo)測試。對學(xué)生所學(xué)課程進(jìn)行考試是學(xué)校教學(xué)的一個(gè)基本環(huán)節(jié),這是測試學(xué)生對課程內(nèi)容掌握情況所采取的種必要手段。如何對學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行檢測?采用什么樣的檢測方式?這是職業(yè)學(xué)院教學(xué)改革的項(xiàng)重要內(nèi)容。特別是對計(jì)算機(jī)這類崗位針對性較強(qiáng)的學(xué)科,更應(yīng)努力去探索和改革,要在學(xué)生身上體現(xiàn)真正的職業(yè)技能特色,我們的考試要面向市場,面向職業(yè)崗位用具體的崗位能力來檢測學(xué)生,縮小社會(huì)需求和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)之間的差距,增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力根據(jù)現(xiàn)實(shí)崗位所需和教學(xué)大綱中的實(shí)際要求,將能力測試分兩個(gè)部分:基本技能和專業(yè)技能。計(jì)算機(jī)的基本技能測試主要包括計(jì)算機(jī)的一些常規(guī)操作,比如OA系統(tǒng)軟硬件應(yīng)用能力的測試等,這部分技能是其它非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生也要求掌握的,只是難度要求要低得多。而專業(yè)技能的測試就不一樣,除了根據(jù)國家職能鑒定機(jī)構(gòu)的具體要求進(jìn)行鑒定外,現(xiàn)代社會(huì)對計(jì)算機(jī)人才的需求,已經(jīng)把計(jì)算機(jī)的崗位分得很細(xì),具體分為十二個(gè)大類共三十多個(gè)具體的崗位,針對每個(gè)崗位都制定了十五個(gè)以上的指標(biāo)體系,旨在讓學(xué)生通過這階段的測試后,走到相應(yīng)的崗位,不再是以前的只懂理論、不會(huì)操作的書本型人才,而是把學(xué)生真正培養(yǎng)成為其體崗位的技術(shù)能手。

(四)加強(qiáng)校企合作,了解行業(yè)需求。學(xué)校培養(yǎng)的人才,就如同企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品,是否合格,是否滿足市場需求,最終要靠廣大用人單位的檢驗(yàn)。因此,學(xué)院采取了多種形式與用人單位進(jìn)行合作。譬如,與企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)和項(xiàng)目合作活動(dòng),聘請IT企業(yè)內(nèi)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員擔(dān)任課程教學(xué),接收企業(yè)“訂單”聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才,開展國際國內(nèi)技能認(rèn)證的嵌入式教學(xué)等。通過多方面的合作,了解各行各業(yè)對計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求,并根據(jù)需求,設(shè)置面向市場的專業(yè)方向,調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容,制定切實(shí)可行的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案,注重學(xué)生解決工程實(shí)際問題能力的培養(yǎng),確保為用人單位輸送合格的“產(chǎn)品”。

(五)基礎(chǔ)課的設(shè)置實(shí)行分層教學(xué)。高職院校不僅要提高學(xué)生的人文素質(zhì)和技能素質(zhì),培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力,又要為專業(yè)課程提供定的理論知識(shí)基礎(chǔ),同時(shí)還要為學(xué)生畢業(yè)以后的繼續(xù)教育提供知識(shí)儲(chǔ)備。尤其是我國經(jīng)濟(jì)正處于高速發(fā)展階段,社會(huì)對人才的需求也將不斷發(fā)生變化,我們要為高職生的今后職業(yè)轉(zhuǎn)型提供定的基礎(chǔ),雖然核心能力并不是高職院校的主要培養(yǎng)方向,但它決定著個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展方向,所以高職院校應(yīng)開設(shè)定的公共基礎(chǔ)課,同時(shí),考慮到部分學(xué)生在專業(yè)方而的進(jìn)步深造,必須注重專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。在公共基礎(chǔ)課的理論教學(xué)中,要以“必需、夠用”為度,淡化理論的推導(dǎo)過程,注重培養(yǎng)學(xué)生對理論成果的應(yīng)用能力,注意教學(xué)內(nèi)容的精選和更新專業(yè)基礎(chǔ)課也要以夠用為原則,夯實(shí)基礎(chǔ),為進(jìn)一步的專業(yè)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

(六)構(gòu)建“職業(yè)型”教育的“大平臺(tái)+活模塊”的課程體系。高職教育課程必須符合社會(huì)和企業(yè)的現(xiàn)狀,教給學(xué)生職業(yè)崗位或崗位群所必需的基礎(chǔ)知識(shí)、基本素質(zhì)、各種專業(yè)技能和拓展能力,以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展和現(xiàn)代企業(yè)用人單位及轉(zhuǎn)崗的變化需求。在課程體系的構(gòu)建上,堅(jiān)持應(yīng)用性原則,適應(yīng)社會(huì)職業(yè)崗位對高職高專人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求,搭建知識(shí)支撐、拓寬職業(yè)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的大平臺(tái),包括文化基礎(chǔ)平臺(tái)、專業(yè)技術(shù)平臺(tái)、人才素質(zhì)平臺(tái)。以崗位職業(yè)能力為中心,構(gòu)建靈活多變的職業(yè)核心技術(shù)課程模塊和職業(yè)技能課程模塊。各個(gè)模塊既相對獨(dú)立又有機(jī)統(tǒng)一。根據(jù)每個(gè)模塊的功能,在其內(nèi)部設(shè)置所必需的課程與教學(xué)內(nèi)容,從而使每個(gè)模塊的功能具體、目標(biāo)明確。學(xué)生通過選修某一專業(yè)方向的課程模塊來確定自己的專業(yè)方向,如設(shè)置網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、軟件開發(fā)、維護(hù)與應(yīng)用、信息管理四個(gè)模塊。模塊之間組合靈活,增刪不同的模塊可調(diào)整課程結(jié)構(gòu)的重心和專業(yè)方向,以適應(yīng)和滿足個(gè)人及職業(yè)崗位的需求變化。

三、結(jié)論

總之,要培養(yǎng)出社會(huì)真正所需要的高職計(jì)算機(jī)人才,還有很多工作要做,我們的教育模式必須打破傳統(tǒng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下的教育模式,真誠地而對市場和接受挑戰(zhàn),認(rèn)真抓好自身建設(shè),培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的計(jì)算機(jī)人才,構(gòu)建合理的計(jì)算機(jī)人才市場模式,把我國的計(jì)算機(jī)人才結(jié)構(gòu)從現(xiàn)在的“橄欖”型變成國際上比較成功的“金字塔”型。

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