耿瀟瀟

[摘要]通過對我國高校室內(nèi)設計教育現(xiàn)狀的分析,探討開展實踐性教學的意義,并提出開展實踐性教學的措施。

[關(guān)鍵詞]室內(nèi)設計教育 實踐性教學 措施

中圖分類號:G42文獻標識碼:A文章編號:1671-7597(2009)0810126-01

一、我國高校室內(nèi)設計教育現(xiàn)狀

長期以來,由于對室內(nèi)設計的學科實質(zhì)缺乏商榷和正確的認識,對這門新興學科的特殊性缺乏應有的學理準備和正確的理性認識,學緣關(guān)系模糊。這就導致了在“美術(shù)”教育的思維慣性下進行室內(nèi)設計教學,以美術(shù)基礎作為室內(nèi)設計的學科基礎,甚至將繪畫基礎練習直接作用于室內(nèi)設計的基礎訓練。這種教學游離了室內(nèi)設計學科的本質(zhì)內(nèi)容,將室內(nèi)設計教學停留在視覺表現(xiàn)的層面上。建立在美術(shù)教育平臺上的室內(nèi)設計教學,以視覺審美教學為中心,將室內(nèi)設計教學孤立、片面地停留在純視覺的表象中。而“美術(shù)”教學中心論,卻分離了視覺創(chuàng)造和理性學科的研究及應用。這種分離客觀上將室內(nèi)設計專業(yè)的學科理性推向了“邊緣”,導致室內(nèi)設計教學停留在空洞的“形式主義”和虛假的“裝飾主義”中。處在“邊緣化”的理性學科在室內(nèi)設計教學中得不到應用,造成了教學內(nèi)容的嚴重缺失。

二、在高校室內(nèi)設計教育領域開展實踐性教學的意義

二十一世紀是人類進入經(jīng)濟、信息、科技、文化都高度發(fā)展的興旺時期,社會生產(chǎn)關(guān)系改變了,生活步伐加快了,人們對自身所處的生活、生產(chǎn)環(huán)境的質(zhì)量等方面也提出了更高的要求,由此帶來了人才觀、教育觀的改變。室內(nèi)設計教學也應隨著時代的變化而發(fā)展變化,以適應時代的發(fā)展要求。要確定采用什么樣的教學內(nèi)容、方法和手段,是關(guān)系到我們能否應對市場需要培養(yǎng)對社會有貢獻的人才的問題,能否對應市場需要是檢驗設計教學是否成功的尺度?！敖逃皇墙淌诰唧w的事實,理論和法則……不是將學生們培養(yǎng)成專門的技術(shù)人員。教育寧可撥亂他們固有的思想,而能促使學生開闊眼界,啟迪他們的聰明才智?！盵1]從市場需求出發(fā)把學生帶到現(xiàn)場進行實踐操作,從實踐中汲取營養(yǎng),和學校的理論教育相結(jié)合,培養(yǎng)出適應市場和當前形式,既有專業(yè)水平,又有實際經(jīng)驗的人才。

現(xiàn)代室內(nèi)設計是建筑內(nèi)部空間的思維創(chuàng)造活動,是建筑設計的有機組成部分,是建筑設計的繼續(xù)和深化。具體地說它是以功能的科學性合理性為基礎,以形式的藝術(shù)性、民族性為表現(xiàn)手法,為塑造出物質(zhì)與精神兼而有之的室內(nèi)生活環(huán)境而采用的思維創(chuàng)造活動。通過相關(guān)基礎知識的學習,進行實例設計,了解室內(nèi)設計的流程,感悟設計創(chuàng)意,了解建筑設計和內(nèi)部環(huán)境設計的知識與審美素質(zhì)提高相結(jié)合,在傳授知識的同時,培養(yǎng)學生的素質(zhì)與修養(yǎng)。目前的教學形式是,教師花了精力在設計思維、風格樣式、表現(xiàn)和制作上講授和輔導學生,這些講授和輔導又總是在教室資料室完成,而對空間構(gòu)造與環(huán)境的關(guān)系、尺度、材料的運用與施工工藝的教學沒有深度,對新材料和新技術(shù)知之甚少。導致了學生在大學學習階段普遍缺乏實際案例的設計與經(jīng)歷,因而方案設計與施工技術(shù)不能很好的配套。經(jīng)常聽到正在從事室內(nèi)設計的畢業(yè)生反映:“學校的教育與現(xiàn)實脫節(jié),很多知識還要在實際工程中學習”、“由于對于施工工藝不夠了解,致使設計方案無法施工”、“對于建筑結(jié)構(gòu)問題認識模糊,限制了設計思路”等,這些反映都說明了室內(nèi)設計教學中存在著許多不足,教學與實踐脫節(jié),使教學室內(nèi)設計教育無法落實到實際中,與實際項目相結(jié)合。包豪斯第一任校長和創(chuàng)始人格羅佩斯在《包豪斯宣言》中明確提出了自己的設計理想,即強調(diào)工藝、技術(shù)和藝術(shù)的和諧統(tǒng)一?！鞍凑账睦硐?設計教育應該是重視技術(shù)性的基礎上,加上藝術(shù)式的創(chuàng)造的合一,強調(diào)技術(shù)性、邏輯性的工作方法和藝術(shù)性的創(chuàng)造,是初期改革教育的中心。”[2]因此,在室內(nèi)設計教學中,必須增加教學環(huán)節(jié)的實踐性教學內(nèi)容,使學生更多地參與實踐活動,課堂理論和工程實踐相結(jié)

合,以便縮短“虛擬設計”與“實踐設計”之間的距離。

三、在室內(nèi)設計教育領域開展實踐性教學的措施

(一)增加實踐性教學內(nèi)容,完善室內(nèi)設計教學體系

目前,中國的室內(nèi)設計教育雖然已初具規(guī)模,從客觀概念上也已建立了自己的教學體系,但從局部層面,或者具體到設計專業(yè)的某個課程,還沒有形成完整的能真正滿足于社會需求的教學體系,并制造出合理的、準確的教學大綱。在教學過程中,應該增加理論教學課時,尤其是實踐性教學環(huán)節(jié),如,教學考察、裝飾材料認識考察、施工工藝現(xiàn)場實習、教育實習、社會實踐實習、應用性環(huán)境設計內(nèi)容等。

(二)建立教學實踐實驗室、實踐基地及材料工藝考察中心

室內(nèi)設計不同于美術(shù)作品的創(chuàng)作。室內(nèi)設計在表現(xiàn)藝術(shù)風格的同時,更重要的是它的使用功能。在室內(nèi)環(huán)境設計中,就是必須滿足各真實空間功能的各類需求,否則即使設計的圖紙畫面如何精美而不能滿足工程應用,也只能是一張廢紙。沒有對裝飾材料的認識,不了解最新的裝飾施工工藝,不清楚各造型要素、手段、方式方法對環(huán)境設計的制約及影響,怎么能保證自己的設計作品能夠滿足客戶的需要?而這些基本技能及專業(yè)素養(yǎng)的掌握,全靠書本知識是無法解決的,最簡捷的解決辦法是建立教學實踐實驗室、實踐基地及材料工藝考察認識中心。通過上述空間濃縮展示各類裝飾材料的藝術(shù)特點和施工工藝,在教學環(huán)節(jié)中結(jié)合實際進行應用性實踐設計,使學生在學習過程中,直接認識環(huán)境藝術(shù)設計階段過程及技術(shù)難點并快速提高,這樣就會產(chǎn)生事半功倍的效果。

(三)將實踐性教學內(nèi)容充分滲透到教學的各個環(huán)節(jié),提高學生實際設計能力

目前室內(nèi)設計教育課堂訓練通常會先進行理論教學,然后布置作業(yè),在畫室完成自己的作業(yè),表現(xiàn)在一套設計方案或一幅“所謂的”設計作品。教師當然也會在授課期間,適時讓學生根據(jù)教學內(nèi)容查閱大量圖書、資料,觀看許多優(yōu)秀設計作品;在設計作業(yè)輔導過程中,講述大量室內(nèi)設計中的實際應用內(nèi)容,但這些都不能從根本上解決學生對于工程實踐的近距離認識問題。我認為應該保證課堂理論教學和質(zhì)量,充實專業(yè)信息資料內(nèi)容,積極引導學生在專業(yè)設計階段進行實用性設計訓練,才能真正提高學生的綜合素養(yǎng)及實戰(zhàn)水平。把學生帶到裝飾工程的現(xiàn)場參觀,實際操作;帶到裝潢材料市場,了解材料的性能、尺度、價格等,進行現(xiàn)場教學,再把從中學到的東西運用到設計中去,物為我用。這樣將對學生實際設計水平的提高、素質(zhì)的培養(yǎng)及訓練具有更大的意義。

參考文獻:

[1]樂民成、張文忠著,《羅夫.雷普森——建筑師、家具設計師、建筑教育家》.

[2]王受之,《世界現(xiàn)代平面設計史》1999年4月,第193頁.