王詩(shī)容

【摘要】高中地理新課程在各實(shí)驗(yàn)區(qū)開(kāi)始實(shí)施,已經(jīng)取得了許多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研成果。本文將從四個(gè)方面探討高中地理新課程課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】地理情景的創(chuàng)設(shè) 教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)思 效果檢驗(yàn) 教學(xué)的拓展

高中地理新課程在各實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)施已經(jīng)取得許多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研成果。筆者經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐,在課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)問(wèn)題上作了一些探研。下面,筆者就此問(wèn)題談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)和體會(huì),以便求教于各位課程專家和同事同仁:

一、高中地理新課程課堂教學(xué)中地理情景的創(chuàng)設(shè)與構(gòu)想

1、問(wèn)題情景。教學(xué)大氣水平運(yùn)動(dòng)時(shí),提出風(fēng)是怎樣運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題;教學(xué)熱力環(huán)流時(shí),提出風(fēng)是怎么形成的問(wèn)題;教學(xué)地球自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)時(shí),假設(shè)地球不自轉(zhuǎn),提出是否會(huì)產(chǎn)生晝夜更替的問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)題情景引入,引領(lǐng)學(xué)生自覺(jué)探研,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,促使學(xué)生深入思考,達(dá)到探究式教學(xué)的目的。

2、案例情景。在教學(xué)宇宙知識(shí)時(shí),提出地球上為什么有生命而火星上為什么沒(méi)有生命物質(zhì)的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生尋找出宇宙環(huán)境安全、質(zhì)量和體積適中、日地距離適中等地球具備生命物質(zhì)的各種原因,起到了較好的探究教學(xué)作用。

3、實(shí)踐情景。重視學(xué)生實(shí)踐和學(xué)生身邊比較了解的地理事物與時(shí)政聯(lián)系,使學(xué)生的探究接近生活實(shí)際,拓展地理教學(xué)的生命力。教學(xué)季風(fēng)環(huán)流時(shí),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系夏日游泳時(shí)沙灘與水體溫差,冬日洗臉時(shí)自來(lái)水溫度與水龍頭的溫差等;教學(xué)洋流成因前,引領(lǐng)學(xué)生感驗(yàn)風(fēng)吹江河湖面情景,這樣聯(lián)系探研收效相當(dāng)好。

4、圖表情景。在教學(xué)正午太陽(yáng)高度角的時(shí)空變化時(shí),引導(dǎo)學(xué)生判讀繪制圖表,使學(xué)生直觀感受空間上正午太陽(yáng)高度角是從直射點(diǎn)向南北兩側(cè)遞減的。任意選定北回歸線,求得四季太陽(yáng)高度角的不同,這種角度比較、動(dòng)態(tài)演示、圖文結(jié)合,達(dá)到使學(xué)生歸納和掌握正午太陽(yáng)高度角的季節(jié)變化規(guī)律的教學(xué)目的。

5、演示情景。模擬水循環(huán)實(shí)驗(yàn)、溫室效應(yīng)實(shí)驗(yàn)、日影長(zhǎng)短變化測(cè)定、隔體測(cè)物實(shí)驗(yàn)……通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué),促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證、想象、思考、判斷、推理,達(dá)到提高學(xué)生動(dòng)手能力的目的。

二、地理新課程課堂教學(xué)中活動(dòng)的構(gòu)思與安排

1、一是活動(dòng)需求應(yīng)該大于活動(dòng)能力;二是學(xué)生自主提出問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程;三是安排出閱讀練習(xí)、圖上作業(yè)、演示討論、動(dòng)手操作、知識(shí)競(jìng)技等豐富多彩、形式多樣的活動(dòng);四是全方位、立體化地激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究地理科學(xué)知識(shí)。

2、根據(jù)學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)水平和活動(dòng)能力,充分運(yùn)用多媒體等先進(jìn)信息技術(shù),使課堂活動(dòng)知識(shí)化、技能化、科學(xué)化、效能化,全面體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的新課堂教學(xué)特征,教師的引領(lǐng)全面走向宏觀調(diào)控,體現(xiàn)在策劃、引領(lǐng)、指導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生提高發(fā)散性、創(chuàng)新性思維能力,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生提高創(chuàng)新能力的目的。

三、地理新課程課堂教學(xué)效果的檢驗(yàn)與強(qiáng)化

1、地理新課程課堂教學(xué)仍然存在效果的檢驗(yàn)和強(qiáng)化問(wèn)題,檢驗(yàn)方式應(yīng)該是多種多樣的,既可以是傳統(tǒng)的習(xí)題練習(xí),試卷測(cè)試,也可以是過(guò)程檢測(cè)、活動(dòng)展示,還可以是探究全過(guò)程中都設(shè)計(jì)的效果檢驗(yàn)與強(qiáng)化,體現(xiàn)在探研前的投入準(zhǔn)備、探研中的快速作為與情緒變化、探研后的回味無(wú)窮等。這些都無(wú)不檢驗(yàn)著學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞,無(wú)不強(qiáng)化著地理科學(xué)知識(shí)在學(xué)生健康成長(zhǎng)中的價(jià)值作用。

2、地理新課程課堂教學(xué)仍然存在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能問(wèn)題。因此一定要把認(rèn)知活動(dòng)與練習(xí)問(wèn)題結(jié)合起來(lái),把探研問(wèn)題與情感體驗(yàn)融合在一起,順利完成知識(shí)、能力教育向創(chuàng)新教育的轉(zhuǎn)變,使創(chuàng)新教育具有源頭活水,新課程教學(xué)扎根肥田沃土。如:教學(xué)洋流分布模式圖時(shí),引領(lǐng)學(xué)生判讀世界大洋分布圖,繪制大西洋、太平洋、印度洋的分布圖,教學(xué)北半球氣旋與反氣旋時(shí),引導(dǎo)學(xué)生繪制南北半球氣旋與反氣旋圖。這樣訓(xùn)練不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的基本技能,而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、地理新課程課堂教學(xué)的延伸與拓展

1、人們把新課程的課堂稱為“學(xué)堂”,一改過(guò)去“講堂”的局面,教師一講到底的“講師”身份,轉(zhuǎn)變成了引領(lǐng)學(xué)生共同探研的首席和策劃,組織,引導(dǎo)的“導(dǎo)師”。

2、人們又把新課程的課堂稱為“科學(xué)會(huì)堂”,一改過(guò)去神圣封閉的“神圣殿堂”局面,教師從高高的神壇(講臺(tái))上下來(lái),走進(jìn)了學(xué)生集體和學(xué)生的內(nèi)心世界,課堂轉(zhuǎn)變成了開(kāi)放的探研地理的“科學(xué)會(huì)堂”。

3、人們還把新課程的課堂稱為“藝術(shù)殿堂”,一改過(guò)去教師說(shuō)了算的“一言堂”,傳遞知識(shí)信息不但要講民主科學(xué),而且要講有效高效,還要講教師的全身心投入和無(wú)私奉獻(xiàn)精神,注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。師生在探究中同振共鳴、情感交融;教師上下班時(shí)間和課堂的時(shí)空是有限的,但學(xué)生探索地理科學(xué)的認(rèn)知是延伸的,學(xué)生探討知識(shí)的思維是無(wú)限的。因此,地理教師要深刻感悟、素質(zhì)升華、精心謀劃、刻意安排,將有限的知識(shí)引向無(wú)限的認(rèn)知時(shí)空,隨時(shí)使學(xué)生感受成功的喜悅和不斷產(chǎn)生求知的渴望,引領(lǐng)學(xué)生在探研地理科學(xué)知識(shí)中由不困惑走向困惑、由困惑走向解除困惑、獲取成功的循環(huán)往復(fù),最終走向人生的成功。