姜　安

[摘要]任務(wù)型教學(xué)法是以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)途徑，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。在對外漢語教學(xué)中，漢字教學(xué)一直是一個(gè)難點(diǎn)。本文采用任務(wù)型教學(xué)法的基本理論設(shè)計(jì)了漢字教學(xué)的任務(wù)實(shí)例，淺析了其在對外漢字教學(xué)中的應(yīng)用，并總結(jié)了任務(wù)型教學(xué)法對對外漢字教學(xué)的啟示。

[關(guān)鍵詞]任務(wù)型教學(xué)法：對外漢字教學(xué)

任務(wù)型語言教學(xué)(Task-basedLanguage Teaching)是20世紀(jì)80年代興起的一種特別強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”(learning by doing)的語言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的進(jìn)一步發(fā)展，同時(shí)也吸收了第二語言習(xí)得研究的許多理論。我們國家從20世紀(jì)90年代逐漸開始介紹、研究并應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)。同時(shí)對外漢語教學(xué)界也發(fā)起了對任務(wù)型教學(xué)的研究，并逐步把任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用在教材編寫、綜合課教學(xué)、口語教學(xué)、聽力教學(xué)等方面。本文主要談的是任務(wù)型教學(xué)法在對外漢字教學(xué)中的應(yīng)用。

一、任務(wù)型教學(xué)法理論

任務(wù)型教學(xué)以“任務(wù)”為教學(xué)法的中心，以“任務(wù)”為核心單位計(jì)劃、組織教學(xué)。狹義任務(wù)派認(rèn)為任務(wù)與語言練習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別，而側(cè)重在執(zhí)行任務(wù)中學(xué)生自我完成任務(wù)的能力和策略的培養(yǎng)，重視學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)過程中的參與以及在交流活動(dòng)中所獲得的經(jīng)驗(yàn)，任務(wù)必須有一個(gè)看得見的結(jié)果。廣義任務(wù)派認(rèn)為很多活動(dòng)都是任務(wù)，通常把任務(wù)分為任務(wù)前活動(dòng)、任務(wù)中活動(dòng)、任務(wù)后活動(dòng)。

任務(wù)的類型也有不同的分類。Nunan把任務(wù)分為真實(shí)任務(wù)和學(xué)習(xí)型任務(wù)。Pica，Kanagy，F(xiàn)alodun等按照互動(dòng)的方式把任務(wù)分為五種類型：拼圖式任務(wù)、信息差型任務(wù)、解決問題型任務(wù)、選擇決定型任務(wù)、交換觀點(diǎn)型任務(wù)。

任務(wù)型教學(xué)最突出的特點(diǎn)就是“在做中學(xué)，在用中學(xué)”(Learning by using)。主要通過以下幾個(gè)方面來體現(xiàn)：(1)通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)語言。把語言項(xiàng)目的學(xué)習(xí)融入各種任務(wù)之中。(2)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)材料的真實(shí)性。(3)學(xué)習(xí)活動(dòng)以表達(dá)意義為主。(4)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，而不是以教師為中心。(5)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地使用語言。(6)各個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)之間要有聯(lián)系，形成任務(wù)鏈。

二、任務(wù)型教學(xué)的模式

Willis(1996)提出了任務(wù)型教學(xué)模式的范例，認(rèn)為其操作過程應(yīng)該分為前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和語言點(diǎn)三個(gè)階段。(1)前任務(wù)是準(zhǔn)備階段，主要介紹主題和任務(wù)，教師為學(xué)習(xí)者提供有益的輸入，識別新詞和短語，激活相關(guān)背景知識等。(2)任務(wù)環(huán)是主要階段，由任務(wù)、計(jì)劃和報(bào)告三個(gè)環(huán)節(jié)組成。本階段給學(xué)生充分的表達(dá)機(jī)會，強(qiáng)調(diào)語言從流暢性到準(zhǔn)確性的過渡，重在激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(3)語言點(diǎn)則分為分析和操練兩個(gè)過程，幫助學(xué)生探索語言，幫助他們將已觀察到的語言特征系統(tǒng)化。

Skehan(1998)也提出類似的觀點(diǎn)，把教學(xué)過程分為任務(wù)前活動(dòng)、任務(wù)中活動(dòng)和任務(wù)后活動(dòng)三個(gè)學(xué)習(xí)階段。

三、任務(wù)型對外漢字教學(xué)法的探索

對外漢字教學(xué)主要是解決漢字字形、字音、字義三個(gè)方面的內(nèi)部特點(diǎn)及相互關(guān)系，從目前的教材和教學(xué)來看更注重對漢字字形的教學(xué)。下面本人利用任務(wù)型教學(xué)的理念對漢字的筆畫，部件等教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出任務(wù)。

3.1筆畫教學(xué)

(1)任務(wù)前：學(xué)習(xí)基本筆畫“橫、豎、點(diǎn)、撇、捺、提”以及“折”等，并讓學(xué)生在已學(xué)過的漢字中找出這些筆畫。這是準(zhǔn)備階段，教師介紹主題，提供背景知識，并通過練習(xí)，激活學(xué)生的思考。

(2)任務(wù)環(huán)：讓同學(xué)分成若干小組，根據(jù)筆畫數(shù)和基本筆畫的排序順序，按從少到多對本班同學(xué)的中文姓名和國籍進(jìn)行排序。各小組派代表對全班同學(xué)匯報(bào)本小組的任務(wù)結(jié)果。然后全班對各小組之間的排名差異進(jìn)行討論，并得出最終的排名。通過這一任務(wù)環(huán)活動(dòng)，學(xué)生之間需要不斷地運(yùn)用新學(xué)的筆畫知識，教師要在以學(xué)生為中心的前提下進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

(3)任務(wù)后：教師總結(jié)活動(dòng)，評價(jià)學(xué)生的報(bào)告成果，對其語言表達(dá)以及筆畫知識等進(jìn)行評述。

這是一個(gè)解決問題的活動(dòng)，學(xué)生通過分組討論解決了一個(gè)共同的任務(wù)。3.2部件教學(xué)

(1)任務(wù)前：教師給出一組含有部件“口”的例字，從中歸納出相同的部件“口”。讓學(xué)生在課本的生詞表中找出所有含有部件“口”的漢字，并分析部件“口”在這些字中的作用。在這一準(zhǔn)備階段，教師給出提示性的信息，著重讓學(xué)生自己討論出部件“口”的作用。

(2)任務(wù)環(huán)：把全班同學(xué)按兩人或三人分成小組，每小組給一個(gè)部件，可以是示音部件，也可以是示意部件，或者只是構(gòu)形部件。讓學(xué)生分別在課本的生詞表中找出含有這些部件的字，并分析該部件的作用。各小組派代表對全班同學(xué)匯報(bào)本小組的任務(wù)結(jié)果，其余小組對他們結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。

(3)任務(wù)后：教師評價(jià)各組學(xué)生的活動(dòng)，并啟發(fā)學(xué)生歸納出部件對于漢字的作用。

這是一個(gè)拼圖式任務(wù)活動(dòng)，各組學(xué)生掌握了部件的某一個(gè)規(guī)律，通過整體的活動(dòng)，讓學(xué)生自己理解并掌握部件在漢字中的構(gòu)形、示音、示形功能。

四、結(jié)論和建議

在目前的對外漢字教學(xué)中教師的輸出還是占了課堂的主要部分，這樣容易造成學(xué)生的被動(dòng)、疲憊甚至厭倦心理。而如果我們把握住任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出一系列具有互動(dòng)性的任務(wù)活動(dòng)，就不僅僅可以活動(dòng)課堂教學(xué)氣氛，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程就能自己總結(jié)并掌握漢字的規(guī)律，這無疑增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，解決了學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字中長期處于被動(dòng)的局面，可以說是從主觀上一定程度地解決了漢字難教、難學(xué)的問題。