秦利平

語文教學絕不是孤立的教學,是對學生進行思想素質教育和語言教育的統(tǒng)一,小學語文教材中的每一篇課文不僅是語言文字訓練的材料,而且還是對學生進行思想素質教育的好題材。題材中包含了愛黨、愛國、愛人民等豐富的思想教育內容,包含了人文觀點、勞動觀點、審美觀點,以及客觀公正觀點的教育,但是就每篇課文而言又各有其個性。如何挖掘教材因素,對學生進行適時的思想素質教育呢?下面從三個方面談談我的看法:

一、與文中人物共鳴,培養(yǎng)學生自覺遵守紀律的思想素質

小學課文《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中,寫邱少云潛伏隱蔽直至在烈火中英勇犧牲的經過,集中表現邱少云自覺嚴格遵守紀律的高尚品質。憑借這個材料,激發(fā)學生自覺遵守校內外紀律的情感:首先讓學生體會“忽然火燒到邱少云身上了!他的棉衣已經燒著,火苗趁著風勢亂竄,一團烈火把邱少云整個身子包住了”的情景,把學生帶到那種突如其來面臨極為嚴峻考驗的氣氛之中,然后啟發(fā)學生思考:邱少云在烈火中整整被燃燒了半個多鐘頭,為什么一動也沒動?為什么沒發(fā)出一聲呻吟,沒挪動一寸地方?通過討論使學生明白遵守潛伏紀律的重要性:最后讓學生聯系自己平時上課時的紀律情況,認識到遵守紀律與搞好學習之間的聯系:此時學生會把發(fā)自內心的話講出來。例如:要向邱少云學習,熱愛班集體,以集體利益為重。自覺遵守學校的一切規(guī)章制度:這樣,師生的感情與作者的感情融為一體,產生情感上的共鳴,學生在潛移默化中受到自覺遵守紀律的思想熏陶。

學生在學習課文中受到思想素質教育過程,實際上就是接受藝術形象的感染過程,這個過程是以學生自覺自愿為前提的,其教育的效力主要依賴形象本身的感染力:課文中的感染力就體現在與學生心靈所發(fā)生的共鳴程度或道德感化上:這正體現了學生接受教育的自覺性和愉悅性。

二、通過挖掘文章的中心思想,進行勞動教育

文章的中心思想是文章的“靈魂”,它是融化于作品形象之中的活生生的思想。在小學語文教材中,有些課文蘊含著勞動教育的因素,為此,教師就要遵循教材體系,從整體著眼,設計有關課文的教學過程,挖掘其中心;還應選用合適的教學手段,在教學中引導學生了解勞動的價值、意義。例如:小學課文《養(yǎng)花》一課,就是一篇很好的教材。作者在生動描寫自己養(yǎng)花樂趣的同時,無處不在強調勞動的價值和勞動的意義。如文中所寫:“不過,盡管花草自己會奮斗,我若置之不理,任其自生自滅,大半還是會死的?！痹诖?教師若設疑:“這說明了什么?”通過同學們思考,便會認識到:養(yǎng)花是要付出勞動的:不勞動連棵花也養(yǎng)不活,借此進行擴展訓練:什么事情不經過勞動能做成?學生再次進行這一發(fā)散性思維訓練,便會深刻領悟到:做任何事情,只有付出辛勤勞動才有收獲,否則,將一事無成。這樣,會在學生的心里播下愛勞動的種子,同時也向學生點明了辦好每件事的途徑。

三、借助作者感情,激發(fā)學生愛國感情

《白楊》一文是著名作家袁鷹的散文佳品,講的是在通往新疆的列車上,一位旅客向自己的兒女介紹戈壁灘上的白楊樹,借以表達自己扎根邊疆、建設邊疆的志向,同時教育兒女,希望他們也像白楊樹那樣在邊疆茁壯成長。本文以物喻人,內容含蓄,意義深刻,是培養(yǎng)學生熱愛祖國的好教材。根據教材內容,教學中有意識地滲透國情教育,進行情感熏陶,達到“句句悟其神”的最佳境界。

通過教學使學生明白課文的基本內容,在此基礎上,抓住課文結尾的一句話:“在一棵高大的白楊樹身邊,幾棵小樹正迎著風沙成長起來?！边M行思想教育,通過交流,使學生明白:“高大的白楊樹”暗指爸爸;“幾棵小樹”暗指孩子們;“頂著風沙”,說明孩子們也會像爸爸那樣克服重重困難,在邊疆茁壯成長。由此引發(fā)學生:我們的祖國正在發(fā)生著日新月異的變化,使其變化的都是像文中的“爸爸”一樣的無數個投身于祖國建設、獻身于祖國邊疆的勞動者。祖國未來的希望將由我們去實現。通過本課的教學,既達到了學習課文的目的,又使學生得到熱愛祖國的情感陶冶,使其愛國思想逐步升華。

此外,思想素質教育不是一朝一夕可以完成的,閱讀教學中思想素質教育也不是靠某一篇課文就可以完成的,它要求我們在語文教學中有的放矢,點滴滲透,持之以恒,鍥而不舍,逐步加深和提高,方可收到良好的效果。