崔秀峰

2001年7月,國(guó)家教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》,《綱要》中明確指出:教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng),共同發(fā)展,要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,調(diào)查,探究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格,關(guān)注個(gè)體差異,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生掌握和應(yīng)用知識(shí)的態(tài)度和能力,使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。

可以看出,素質(zhì)教育和新課程的實(shí)施,都要求教師的觀念及教學(xué)行為做出深刻的變革,要求教師必須盡快地從傳

統(tǒng)角色中走出來(lái),不斷學(xué)習(xí),不斷改進(jìn),最終成為一個(gè)符合現(xiàn)代化要求新課程下的新型教師。

一、變傳統(tǒng)知識(shí)的灌輸者為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

我們過(guò)去的教育是一種“學(xué)生適應(yīng)”的教育,學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是知識(shí)的傳授過(guò)程,教師和學(xué)生則是知識(shí)進(jìn)行灌輸?shù)膬蓚€(gè)“容器”。人們常說(shuō)“學(xué)生需要一碗水,教師就要有一桶水”,把舊教育模式中師生知識(shí)傳遞作了形象的比喻。在這種狀況下,學(xué)生只有順從教育的預(yù)先安排,被動(dòng)、消極地等待、接納教師的灌輸。長(zhǎng)此以往,學(xué)生變得內(nèi)向、恭順、缺少自信,窒息了人的創(chuàng)造力。

新課程的進(jìn)展,為學(xué)生個(gè)人實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展開(kāi)辟了新的天地。教育必須適應(yīng)學(xué)生,適應(yīng)社會(huì)的變化與發(fā)展,這就要求學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、教師的教學(xué)方式都要做根本的轉(zhuǎn)變,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異及不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的最佳環(huán)境,做學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,引導(dǎo)他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握科學(xué)學(xué)習(xí)的策略。具體地講,教師要做到以下幾點(diǎn):

1. 引導(dǎo)學(xué)生審視自我,明確自己想學(xué)什么并幫助學(xué)生尋找最佳的途徑以達(dá)到目標(biāo)。

2. 幫助學(xué)生尋找、搜索和利用學(xué)習(xí)資源,設(shè)計(jì)最適宜的學(xué)習(xí)活動(dòng)和最有效的學(xué)習(xí)方法。

3. 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià),并在評(píng)價(jià)中反思成長(zhǎng)。

4. 幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能以形成自己的個(gè)性。

二、變間接經(jīng)驗(yàn)的傳導(dǎo)者為學(xué)生自主探究、獲得直接經(jīng)驗(yàn)的促進(jìn)者

在過(guò)去的教學(xué)模式中,舊課程承載了上下五千年人類歷史的燦爛文化,它把古人的生活經(jīng)驗(yàn)篩選、保留并傳承了下來(lái),后來(lái)通過(guò)這些載體,經(jīng)過(guò)教師的組織、傳授,使學(xué)生簡(jiǎn)介地接受了先人的思想文化和生活經(jīng)驗(yàn),這對(duì)社會(huì)的進(jìn)步發(fā)揮了巨大的作用,但是,在這一過(guò)程中教師只充當(dāng)了“授業(yè)者”的角色。教師只要照搬古人的東西,原封不動(dòng)地給予學(xué)生,學(xué)生只要一點(diǎn)不落地接過(guò)來(lái),并不要求教師啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考,有所新的發(fā)現(xiàn)或發(fā)明,甚至有的學(xué)生對(duì)古人的東西提出質(zhì)疑時(shí),教師往往面有慍色,不屑一顧,以為是“不務(wù)正業(yè)”。顯而易見(jiàn),在這樣的教學(xué)環(huán)境里,學(xué)生根本不用去獨(dú)立思考,更談不上什么探究。久而久之,學(xué)生的思維被禁錮,扼殺了學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

新課程則要求教師集中更多的時(shí)間和精力,從事那些有效果和創(chuàng)造力的活動(dòng),為學(xué)生提供各種信息與資料來(lái)源,創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍,并給予學(xué)生心理上的幫助和鼓勵(lì),讓學(xué)生在自主動(dòng)手的過(guò)程中得到獲取知識(shí)與技能的快感和獲取直接經(jīng)驗(yàn)的無(wú)限樂(lè)趣,從而激發(fā)學(xué)生再次嘗試自主探究的信心,把他們培養(yǎng)成獨(dú)立探究,具有創(chuàng)造能力的一代新人。

三、變學(xué)習(xí)行為的命令者為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的合作者

新課程實(shí)施以前,教師是學(xué)生的“長(zhǎng)官”,“請(qǐng)讀那篇課文”,“寫(xiě)那幾個(gè)生字”,“做那幾道題”等等,完全

以一個(gè)命令者的身份自居。新課程等教學(xué)觀,要求教師以一個(gè)與學(xué)生合作學(xué)習(xí)的面貌出現(xiàn),師生之間完全處于自由平等的平臺(tái)上,互答互問(wèn),形成一個(gè)多元雙軌的教學(xué)模式。這樣,師生一起尋找真理,探究方法,分享情感,

成為學(xué)習(xí)中的好伙伴,使師生均在原有技能的基礎(chǔ)上不斷攀升,同時(shí)建立起新型的師生關(guān)系。

四、變靜態(tài)知識(shí)的占有者為教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)研究者

一個(gè)教師,尤其是年老教師,基于其本人所處的時(shí)代和受教育的程度,其所具有的靜態(tài)知識(shí)占有量一般是固定不變的,而社會(huì)的飛速發(fā)展以及教育教學(xué)方式的巨大變化,以不變應(yīng)萬(wàn)變,是很難適應(yīng)新形勢(shì)下的教學(xué)要求的。所以,教師在參與指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中,必須不斷吸納新知識(shí),更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),繼續(xù)學(xué)習(xí),終身學(xué)習(xí),孜孜不倦,做中學(xué),學(xué)中做,并及時(shí)反思,成為教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)研究者,科學(xué)應(yīng)對(duì)變化莫測(cè)的教學(xué)情況,合理修訂自身思維、程序、方法,提高實(shí)施新課程所需的綜合素質(zhì),使自己盡快成為符合基礎(chǔ)教育課程改革要求的新型人民教師和優(yōu)秀的教育管理者。