姜秀艷

課堂教學的終極目標,不在于教師“教”的如何,而在于學生“學”的怎樣,在于學生是否真正領(lǐng)會和掌握,并能靈活地運用歷史知識。因此,歷史課堂教學的著眼點應(yīng)該是讓學生積極主動地參與到課堂教學活動中去,使他們的潛能得以充分發(fā)揮,情感得以自由釋放,體驗到獲取知識的樂趣。在華盛頓圖書館的墻壁上有這樣一句話:我聽到了,但我忘記了;我看到了,我記住了;我經(jīng)歷了,我掌握了。那么如何激發(fā)學生的興趣,在教學中實現(xiàn)有效的參與呢?

一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣,引導學生樂于參與

1.創(chuàng)設(shè)自由、和諧愉悅的課堂氛圍

教師要善于運用各種手段與方法,為學生創(chuàng)設(shè)一個互相尊重、理解、寬容的課堂學習環(huán)境,使學生對教師產(chǎn)生由衷的親近感,情緒上的安全感,心理上的輕松感。在寬松愉悅的課堂氛圍中,學生的思維不受壓抑,個性得到張揚,不同的聲音才會產(chǎn)生,更重要的是學生感到學習不是別人在“逼迫”自己,而是自己想“明白”許多的“為什么”,樂于去做自己喜歡做的事。

2.激發(fā)學生學習興趣

“教育的藝術(shù)不在于知識的傳授,而在于喚醒、鼓舞與激勵?！睕]有興趣就沒有真正的學習,當學生對所學知識產(chǎn)生濃厚的興趣時,他就產(chǎn)生一種不斷前行、不斷渴求新知、欲求其明白的強烈渴望,就會舍棄許多“所愛”而全身心地投入到他們所感興趣的學習中去。因此課程目標力求最大限度地促進學生思維的活躍,激發(fā)學生的學習熱情,培養(yǎng)學生對知識的渴求與興趣。如:在教學《人類的起源》的一課,我引導學生講述搜集的“盤古開天辟

地”、“女媧造人”、“夸父逐日”等神話故事,激發(fā)全體學生的學習興趣,積極參與到課堂學習活動中來。

二、巧設(shè)問題,驅(qū)動學生主動參與

古人云,“學起于思,思源于疑。”問題是探究學習的起點,也是引起學生參與的動力。蘇霍姆林斯基也指出:“學習愿望的源泉在于兒童腦力勞動的特點本身,在于思維的感情色彩,在于智力的感受?！苯處熞脑O(shè)計明確的、具體的、可感的、有思維價值的問題,激起學生的求知欲和探究動機,使他們自覺的投入到對問題的探究中來。如在教學《法國大革命》中“拿破侖帝國的建立”一目,我設(shè)計了如下問題:1.拿破侖采取了哪些對內(nèi)對外政策,產(chǎn)生了什么影響?2.拿破侖為什么能夠掌權(quán)?3.你怎樣評價拿破侖?然后學生進行了分組討論,全班匯報交流時,學生都有一種“欲罷不能,躍躍欲試”的感覺,產(chǎn)生了極大的參與熱情。

三、轉(zhuǎn)變學習方式,使學生學會參與

歷史課程標準要求學生要有自覺、主動、積極參與學習過程的正確態(tài)度,要有強烈的求知欲望,要掌握科學有效

的學習方法。在這諸多因素中,科學有效的學習方法是幫助學生形成正確的學習態(tài)度,激發(fā)強烈的求知欲望和激情的唯一橋梁。 從根本上改變學生的學習方法,是學生能夠參與課堂教學的有效手段和途徑。在歷史課堂教學中,筆者認為要大力倡導探究性學習,讓學生通過自主探究、自主建構(gòu)來獲得體驗與經(jīng)驗。教師在教學中要盡量為學生提供一個場景、一個典故,不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學生,讓學生采用調(diào)查、歸納、探究、討論、服務(wù)、辨別、創(chuàng)造、表現(xiàn)等多種方式去探究、體驗、領(lǐng)悟與表達,在探究的過程中獲得提高。

一言以蔽之,有效的參與能喚醒沉睡的潛能,激活封存的記憶,開啟幽閉的心智,放飛囚禁的情愫,使學生在參與中探究,在參與中收獲,在參與中發(fā)展。