郭濟(jì)凱

摘要:思想品德課的評(píng)價(jià)是新課程的重要內(nèi)容,多元評(píng)價(jià)應(yīng)成為今后評(píng)價(jià)學(xué)生的主要評(píng)價(jià)方式,同時(shí),多元評(píng)價(jià)在運(yùn)用中仍有現(xiàn)實(shí)中的掣肘。

關(guān)鍵詞:思想品德課 綜合與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià) 反思

一、綜合評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

(一)綜合評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的含義

所謂綜合評(píng)價(jià),也就是多元評(píng)價(jià),是指這種評(píng)價(jià)是綜合的、多元的,注重對(duì)學(xué)生素質(zhì)的綜合考慮,強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化。我們不能單憑“分?jǐn)?shù)”的高低就輕易對(duì)一個(gè)學(xué)生做出不負(fù)責(zé)任的評(píng)價(jià)。所謂動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià),也就是過程性評(píng)價(jià),是指這種評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)的。因此,我們要用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生,重視每一個(gè)學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中的轉(zhuǎn)變,并給予他們改正的機(jī)會(huì)。

(二)實(shí)施綜合評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的基本原則

1. 發(fā)展性原則,即要用發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果,關(guān)注其學(xué)習(xí)過程中的每一點(diǎn)進(jìn)步和提高,指引他們看到自己學(xué)習(xí)過程中的成功方向。因?yàn)樗枷肫返碌男纬墒且粋€(gè)漸進(jìn)的過程。

2. 全面性原則,思想品德教育的最終目的不是掌握了多少知識(shí),而是用所學(xué)的知識(shí)幫助自身在現(xiàn)實(shí)的生活中踐行。因此,評(píng)價(jià)不能只針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)。

3. 情感性原則,“學(xué)習(xí)是一個(gè)辛苦的過程,但不是一個(gè)痛苦的過程。”教師的“情感”應(yīng)體諒到學(xué)生的付出和收獲,同時(shí),對(duì)學(xué)生的不足和缺點(diǎn)不責(zé)怪、不呵斥,對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生如此,對(duì)成績(jī)差的學(xué)生也應(yīng)如此。

二、綜合評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)在實(shí)踐中的運(yùn)用

(一)課題性評(píng)價(jià)

在教學(xué)過程中,嘗試讓學(xué)生圍繞一個(gè)或多個(gè)課題,經(jīng)歷從收集材料到呈現(xiàn)成果、進(jìn)行社會(huì)探究的完整過程。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括知識(shí)、技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面;評(píng)價(jià)的主體也是多元的。例如:八年級(jí)第一單元為“相親相愛一家人”,這一內(nèi)容我設(shè)計(jì)了如下四個(gè)“小課題”。

課題一:認(rèn)識(shí)我的家

1. 我的家庭住址?

2. 我的家都有誰?

3. 他(她)們的年齡是多少?

4. 他(她)們的興趣、愛好是什么?

5. 你還了解多少?

課題二:請(qǐng)采訪你們的父母,他們過去有什么高興事兒?又有什么心酸?一起討論一下,我們應(yīng)如何為家庭、為父母添光彩?

課題三:你與父母相處得如何?你又希望如何與父母相處?

課題四:請(qǐng)你們研究一下,父母對(duì)我們有什么期望?我們應(yīng)如何達(dá)到這些期望?

由學(xué)生自由結(jié)合,組建小組,利用一周的時(shí)間完成以上“小課題”。

通過這樣的評(píng)價(jià)方法,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,而不是通過一張?jiān)嚲韥碓u(píng)價(jià)。學(xué)生既了解了自己,又通過對(duì)比,發(fā)現(xiàn)自己的不足,從而達(dá)到相互學(xué)習(xí),相互促進(jìn)的目的,有助于調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài),進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)精神。

(二)分層評(píng)價(jià)

分層評(píng)價(jià)的主旨并不是人為的將學(xué)生分成三、六、九等,而是運(yùn)用分層評(píng)價(jià)使得各個(gè)層次的學(xué)生都享受到成功的樂趣,讓每個(gè)學(xué)生都能獲得發(fā)展和進(jìn)步。其基本方法是:根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和發(fā)展?jié)撃?在教學(xué)中將學(xué)生分成若干層次。當(dāng)然分層是變化的、動(dòng)態(tài)的,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化隨時(shí)調(diào)整。在分層評(píng)價(jià)中要始終以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力為核心;分清各層次學(xué)生的不同特征,做到各有側(cè)重;同時(shí)要有利于提高全體學(xué)生的水平,讓每一個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提高。

(三)考試評(píng)價(jià)

每學(xué)期都進(jìn)行兩次書面考試,考試重素質(zhì)、重能力。試卷的設(shè)計(jì)從形式到具體內(nèi)容都要體現(xiàn)新課程理念,體現(xiàn)試題的開放性、探究性和人性化,密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。除了書面考試外還要有實(shí)踐活動(dòng),比如演講比賽,通過這種實(shí)踐活動(dòng)的考核,對(duì)提高學(xué)生的演說能力和思辨能力是十分有效的,而這種能力的培養(yǎng)對(duì)初中生來說,影響將是一生的。

通過實(shí)踐,我認(rèn)為關(guān)于思想品德課的學(xué)生評(píng)價(jià),教師應(yīng)從本校與學(xué)生實(shí)際出發(fā),靈活運(yùn)用并創(chuàng)造多種合理有效的評(píng)價(jià)方法,并注意各種評(píng)價(jià)方法的整體組合和綜合運(yùn)用,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)發(fā)展性評(píng)價(jià)。

三、正確處理實(shí)踐操作中的矛盾

(一)與升學(xué)考試的矛盾

當(dāng)前升學(xué)考試仍是學(xué)生和家長(zhǎng)注重的問題。我認(rèn)為,一方面既然現(xiàn)狀并未改變,就應(yīng)為升學(xué)做好一定的準(zhǔn)備;但另一方面絕不能因噎廢食,不論從國(guó)家的教育大計(jì)來看還是從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來看,更要把多元的評(píng)價(jià)方式真正落到實(shí)處,讓它生根、發(fā)芽。同時(shí),建議通過如火如荼的新課程改革使這種矛盾得到緩解。

(二)與課程體系的矛盾

多元的評(píng)價(jià)過程比其傳統(tǒng)的灌輸式的授課方式效率低,能否將規(guī)定量的知識(shí)在規(guī)定的時(shí)間里教授給學(xué)生是一個(gè)重要問題。結(jié)合實(shí)踐我認(rèn)為不妨把教學(xué)任務(wù)分為“精讀”和“泛讀”。這樣,在實(shí)踐中會(huì)有較為充裕的時(shí)間來搞好學(xué)生的綜合評(píng)價(jià),同時(shí),又能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)較好地完成規(guī)定量的教學(xué)任務(wù),避免了這一沖突。