付　順

當今世界充滿競爭,只有重視教育、發(fā)展個性、培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力、提高人的素質,才能立于不敗之地。71位中科院院士聯(lián)名呼吁:“務必十分重視生命科學”。教師的課堂教學是對學生能力培養(yǎng)的主要陣地,培養(yǎng)學生的記

憶能力是其中的一個方面,它與觀察問題、分析問題和解決問題的能力是相輔相成的,它本身又有一定的規(guī)律。幾年來在培養(yǎng)學生的綜合能力方面做了一點探索,淺談如下:

一、記憶能力的培養(yǎng)

1.只有深刻的理解,才能記得扎實

生物學是一門自然科學,它既有與其他自然科學相同的地方,又有與其他自然科學不同的地方,有很多生物學理論要記憶。生物又不能教成“死物”,因此培養(yǎng)學生的記憶能力必須在理解的基礎上進行。教師必須千方百計讓學生把知識理解透徹,在此基礎上,引導學生把復雜的問題進行加工整理,把知識變成便于記憶的層次清楚的簡單形式,這樣學生不僅理解了基礎知識,而且學會了記憶方法,知識才能記得扎實。

例如:在學習自由組合規(guī)律時,判斷、書寫配子的基因型容易出現(xiàn)錯誤。所以在講這部分知識之前,先進行了“鋪路”,復習了有絲分裂和減數(shù)分裂中染色體的變化規(guī)律,又通過掛圖,講清同源染色體、非同源染色體、等位基因、非等位基因等概念,再引導學生把知識進行加工整理,讓學生抓住自由組合規(guī)章的實質就是在形成配子時,等位基因分離,非等位基因在形成配子時自由組合。再給同學們舉實例,反復進行練習,不斷加深理解,能很好地掌握這一部分內容。

2.只有形式簡練,才能記得迅速

高中生物學理論起點高、難度大,記起來也不是一件容易的事。但是我們把其變換一下形式,根據(jù)知識之間關系, 進行一下加工整理。在講基因的分離規(guī)律時,要先讓學生記住三個要點,就是三個分離即形成配子時,同源染色體分離、等位基因分離、雜合體后代性狀分離。在掌握要點的基礎上,完整的基因規(guī)律很容易就記住了。

二、探究性學習能力的培養(yǎng)

1.在實驗中落實探究性學習

實驗是人們認識和研究物質或驗證某一理論的一種常用的科學方法,而生物學是一門以實驗為基礎的自然科學,讓學生參與到實驗中來,不僅能培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力,也能培養(yǎng)學生的動手能力,更能使學生樹立實事求是、認真嚴肅的科學態(tài)度。高二新教材中的實驗內容較多,這就為在實驗中落實探究性學習提供了良好的條件。

例如:在進行“生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質的鑒定”實驗的前一天,先讓學生根據(jù)已有的理論知識討論該實驗中應如何注意材料的選擇和處理。學生各抒己見,經過討論,歸納出了以下兩個要點:①注意材料的易得性:還原性糖和脂肪從植物中獲得實驗材料比較容易,而蛋白質在動植物中都有比較容易獲得的材 料。②注意材料的可取性:富含還原糖或脂肪或蛋白質的植物材料很多,但并不是每一種材料都是可取的:如在“還原糖鑒定”實驗中,葉片中葉綠素的顏色較深,對于鑒定時的顏色反應起著掩蓋作用,會導致實驗現(xiàn)象的不明顯,所以也不宜用葉片作實驗材料。因此最理想的實驗材料是含糖較高的生物組織(或器官),而且組織的顏色較淺,或近于白色,如蘋果或梨的果實。

2.在問題中落實探究性學習

對于提出的有些問題,學生有能力當堂解決的,教師就不能自己一個勁地“竹筒倒豆子”,這樣會使學生產生思維上的惰性,而是應該鼓勵他們進行討論,各抒己見,集眾家之所長,從而獲得問題的答案;不能當堂解決的,我則提供給他們一 些相關的資料,讓他們通過閱讀,相互討論,從資料中找到答案,這樣學生通過自身的努力獲得結論,倍感成功的喜悅,這自然而然地促使學生進入一個“主動學習→產生疑問→努力解疑”的良性循環(huán)中。

三、學生思維能力的培養(yǎng)

1.注重圖表圖解表述問題,培養(yǎng)學生的思維遷移能力

在復習時按照專題對圖表圖解進行復習,加強對學生的思維遷移能力的培養(yǎng)。例如,光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂和減數(shù)分裂的圖解、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動圖解和生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)圖解等。以下以生態(tài)系統(tǒng)的能量流動為例說明(圖解見課本),復習時怎樣引導學生分析圖解:(1)在食物鏈中能量儲存于有機物,有機物的多少即能量的多少;(2)依據(jù)食物鏈中能量流動特點:低營養(yǎng)級高能量,高營養(yǎng)級低能量;(3)依據(jù)圖解寫出本題的合理的食物鏈;(4)依據(jù)食物鏈中生物的捕食關系,分析各營養(yǎng)級生物的數(shù)量變化關系。其他例子不再贅述。

高三復習應加強對學生認識知識的遷移能力的培養(yǎng),幫助學生建立圖表圖解——基礎知識之間的思維轉換模式,促使學生分析和解決問題的能力得到進一步發(fā)展。分析圖表、圖解的能力包括:觀察能力、想象能力、推理能力、表達能力,這些能力地獲得往往會轉化為學生學習知識的動力。因此,教師不能忽視學生對圖表、圖解的分析能力的培養(yǎng),但是學生往往對此類題目存在著分析能力較差,從圖、表中獲取有用信息的能力不足,對題目形成錯誤的思維定勢等不良的審題習慣,對此教學中可以用順向思維、逆向思維、多向思維的導向來幫助學生學會分析、審題并形成思維遷移能力。

2.增強實驗設計能力,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

通過不斷總結近年高考的實驗設計題發(fā)現(xiàn):實驗在高考中仍有非常重要的地位。復習時加強了對學生實驗設計能力要求的專題研究,要求學生學會根據(jù)給出的條件,自己設計合理科學的實驗步驟。例如,給一定濃度的乙二醇和洋蔥等必要的材料器具,請設計一個質壁分離自動復原的實驗。要求學生在獲得相應實驗能力基礎上來科學地設計實驗步驟,以求得對實驗原理、步驟、結果嚴密的結論。這樣的專題復習,更具有開放性,給學生的思維留下了更大的空間,讓學生順著題意發(fā)揮思維 想象,進而得出相應的答案。符合創(chuàng)新思維的要求,更有利學生個性的發(fā)展。

教學中,應善于引導學生提出問題,使學生質疑思維不斷深入,形成思維的深刻性、邏輯性、靈活性,并培養(yǎng)學生語言組織的邏輯性、科學性和嚴密性。課堂教學應注重引導學生從多方面、多角度、全方位地思考和分析問題,從而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。

總之,隨著教育、教學改革的不斷深入,改變學生的學習方式,倡導和探索探究性學習,無疑是信息時代對學校教育要求的體現(xiàn),是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一種新的嘗試和實踐。所以在生物學教學活動中,教師要多給學生創(chuàng)設主動參與的機會。學生只有注重實踐并積極地參與到實踐中,才能在理解的基礎上構建起自己頭腦中的知識體系,發(fā)揮自己的聰明才智,逐步形成創(chuàng)新精神和實踐能力。