樊春芳

新的《數(shù)學課程標準》指出:“要重視從學生的生活實踐經(jīng)驗和已有的知識中學習數(shù)學、理解數(shù)學?！痹趥鹘y(tǒng)的教學中,教師往往只重視數(shù)學知識的教學,而忽視了數(shù)學知識與學生實際生活的聯(lián)系,從而造成了知識學習和知識應(yīng)用的脫節(jié),感到學習數(shù)學枯燥乏味,導致了學生解決實際問題的能力水平低下,不能充分感受到數(shù)學的趣味和作用,也就直接影響了學生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。因此,在數(shù)學教學中,教師要盡可能地把數(shù)學問題和實際生活緊密聯(lián)系起來,讓學生體會到數(shù)學從生活中來,又到生活中去,感受到數(shù)學就在身邊,生活離不開數(shù)學,同時又能培養(yǎng)學生的數(shù)學應(yīng)用意識和實踐能力,體會數(shù)學的價值。

一、備課生活化,捕捉生活素材

小學數(shù)學中的內(nèi)容都是可以在現(xiàn)實生產(chǎn)、生活和學生熟悉的事物中找到原型的,數(shù)學學習活動就應(yīng)在這里找到支

點和始點,只要我們勤于動腦、努力尋找資料,是不難做到的。生活本身是一個巨大的數(shù)學課堂,小學生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗,同時他們對周圍的各種事物、現(xiàn)象充滿著好奇。但遺憾的是,有的教師往往不注意對生活中客觀存在的大量有價值的數(shù)學現(xiàn)象給予應(yīng)有的關(guān)注和分析,而是視教材為“圣經(jīng)”,不敢越“雷池”半步,導致所教的學生擁有知識卻不會解決實際問題。在學習“百分數(shù)應(yīng)用題”時,我從商店門口的8折優(yōu)惠牌講起,再講公園買團體票如何優(yōu)惠,這樣就把教材中缺少生活氣息的題材改編成了學生感興趣、活生生的題目,使學生積極主動地投入到學習數(shù)學的活動中,真切感受到生活中到處有數(shù)學,數(shù)學與生活同在。這里的關(guān)鍵是教師要善于捕捉“生活素材”,為課堂教學服務(wù)。

二、導入生活化,激發(fā)學習興趣

“良好的開端是成功的一半?！苯處熞朴诎l(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題,在教學中應(yīng)結(jié)合學生身邊的事物引出數(shù)學知識,讓學生感到自然、親切、易懂。以生活的數(shù)學問題作導語可以激發(fā)學生的求知欲。

如在講“比例的意義和性質(zhì)”這節(jié)課時,我是這樣進行的:同學們,我們已經(jīng)學習了“比”,在我們?nèi)梭w上有許多有趣的比,如:將拳頭翻滾一周的長度與腳的長度比大約是1:1,身高與胸圍長度的比大約是2:1,腳長和身高長度的比大約是1:7……你知道這些有趣的比有什么用途嗎?比如你到商店買襪子,只許將襪底在你的拳頭上繞一周,就會知道這雙襪子是否適合你穿;還有我們同學在電視或電影中看到偵察人員在破案時特別注意腳印,只要發(fā)現(xiàn)了罪犯的腳印,就能判斷罪犯的身高。這里實際上是用這些比去組成一個個有趣的比例去計算,你知道什么叫做比例嗎?今天我們就來研究比例的意義。

三、例題生活化,學生易懂易學

荷蘭數(shù)學教育家汗斯·弗賴登塔爾認為:“數(shù)學來源于現(xiàn)實,存在于現(xiàn)實,并且應(yīng)用于現(xiàn)實,教學過程應(yīng)該是幫助學生把現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題的過程?！币虼?在教學過程中,教師應(yīng)該充分利用學生的認識規(guī)律、已有的生活經(jīng)驗和學生的實際,轉(zhuǎn)變“教教材” 和“以教材為本”的舊觀念,葉圣陶先生曾說過:“教材無非是個例子?！苯滩谋仨殢膶儆?、服務(wù)于學生學習的需要,在應(yīng)用教材時,要靈活處理教材,根據(jù)實際需要對原教材進行優(yōu)化組合。

例如,在教學“5”的乘法口訣時,教材中是用5袋乒乓球,每袋有5個作為例題,而我卻啟發(fā)學生借助自己靈巧的雙手(每只手有5個手指頭)來幫助自己編口訣,不夠的小組同學進行合作。這樣,學生通過小組合作、自己整理、概括出了5的乘法口訣,親身體驗了5的乘法口訣的來源,這樣使得學生易于接受,學習積極性也大大提高了。

四、練習生活化,作到學以致用

《數(shù)學課程標準》中指出:“教師應(yīng)該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗,引導學生把所學的數(shù)學知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去,以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值。”學習數(shù)學知識,是為了更好地去服務(wù)生活,應(yīng)用于生活,學以致用。學以致用,要學生感受到學習知識、掌握知識的價值所在,在知識的運用過程中,促使學生把所學知識掌握得更熟練、更透徹,使學生的實踐能力得到培養(yǎng)和提高。培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題能力。知識在日常生活中運用,才會使知識產(chǎn)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變,真正植根于學生心中,在其頭腦中成活起來,感受成功的同時,學生也感受到自身價值所在。

例如:教學“利息、利率”這一內(nèi)容,學生理解利息、利率的含義,知道了計算利息的方法,學生躍躍欲試的心情可想而知,書上的習題學生感覺不夠“解渴”。此時教師可以及時安排以下作業(yè):(1)作自己的小會計,到銀行去了解利率,然后把你積攢的錢存起來,想一想怎樣存最合算?把你的分析匯報給大家。(2)作家庭小助手,幫媽媽理財,算一算媽媽存的錢利息是多少?到期后應(yīng)取回多少錢?怎樣存錢最合算!學生極有興趣,調(diào)查、分析、計算,反復(fù)比較,最后去存錢。在這一系列的實踐中,學生對利率、利息這一知識的理解極為深刻,同時學生的觀察能力、比較能力、邏輯推理能力、語言表達能力等都得到大幅度提高。同時此項活動也對學生進行了不亂花錢、珍惜家長勞動果實的思想教育,實現(xiàn)教知識與育人的統(tǒng)一。

拉近知識和生活的距離,使知識和生活緊密結(jié)合起來。數(shù)學知識離不開生活,教師要積極地創(chuàng)造條件,在課堂中為學生創(chuàng)設(shè)生動有趣的生活問題情境來幫助學生學習,鼓勵學生善于去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題,養(yǎng)成運用數(shù)學的態(tài)度觀察和分析周圍的事物,并學會運用所學的數(shù)學知識解決實際問題,讓學生學習有用的數(shù)學。讓學生真正親近數(shù)學,讓數(shù)學真正走進學生的生活中,使其完成掌握知識到形成能力的轉(zhuǎn)變。