許立嶺

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和農(nóng)村遠程教育工程的實施,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)不再是信息技術(shù)課的專利,而已經(jīng)逐漸成為各學(xué)科教學(xué)的輔助工具,為提高教學(xué)效果服務(wù)。因此,充分利用網(wǎng)絡(luò)資源提高教學(xué)效果已成為新時期教學(xué)的重點課題,是每名教師都應(yīng)該好好研究的內(nèi)容。要上好網(wǎng)絡(luò)課程,做好教學(xué)設(shè)計是關(guān)鍵,本文就如何做好網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

建構(gòu)主義認為:知識不是通過教師傳授得到的,而是通過學(xué)習(xí)者在一定情境下,借助其他的幫助,利用學(xué)習(xí)資源,通過意義建構(gòu)的方式獲得的。它強調(diào)學(xué)生“學(xué)”的主動性,學(xué)生是信息加工的主體,教師的作用體現(xiàn)在組織、指導(dǎo)、幫助和促進學(xué)生學(xué)習(xí),充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性,從而使學(xué)生最有效地進行學(xué)習(xí),達到最優(yōu)的教學(xué)效果。因此,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該以學(xué)為中心,以情境創(chuàng)設(shè)為前提,以問題驅(qū)動為導(dǎo)向,引出學(xué)習(xí)主題,學(xué)生圍繞主題展開學(xué)習(xí),實時查閱信息資料,進行邏輯推理,完成對問題的理解、知識的應(yīng)用和意

義的建構(gòu)。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展為我們提供了豐富的資源,網(wǎng)絡(luò)為物理教學(xué)提供了良好的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不同于傳統(tǒng)技術(shù),因此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也不同于傳統(tǒng)教學(xué),傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)在這里應(yīng)該稱之為學(xué)習(xí)目標(biāo),是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向,在設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)時除了考慮到傳統(tǒng)的知識、技能外,還要考慮到學(xué)生各種能力的培養(yǎng)以及情商的培養(yǎng),要注重培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和處理信息能力,能提出問題、解決問題能力,培養(yǎng)動手操作的能力,培養(yǎng)學(xué)生與人交流、口頭表達能力,提高學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)STS意識,培養(yǎng)學(xué)生各種優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)及人格品質(zhì)。

例如:《浮力大小探究》的教學(xué),設(shè)計了如下學(xué)習(xí)目標(biāo):

1.認知目標(biāo):知道浮力的大小與液體的密度和排開液體的體積有關(guān);理解阿基米德原理。

2.能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生探究意識;能用控制變量法研究問題;培養(yǎng)學(xué)生從網(wǎng)上獲取信息、分析信息和處理信息的能力,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探索的能力。

3.情感目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

可以看出,所設(shè)計的學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅包含了傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo),同時對學(xué)生能力的培養(yǎng)都作了重點的表述,體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下物理教學(xué)的特點。

在設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)的時候一定要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的學(xué)習(xí)目標(biāo),不能千篇一律,生搬硬套。

二、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計

建構(gòu)主義理論指出,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境,讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。情境創(chuàng)設(shè)必須反映新舊知識的聯(lián)系;能夠促進學(xué)

生的思維聯(lián)想;有利于學(xué)生對知識的重組和改造;能夠幫助學(xué)生對知識進行同化和順應(yīng);有利于引起學(xué)生興趣;有利于引起學(xué)生思考。情境可分為真實性情境(社會、文化、自然情境)、問題性情境和虛擬情境等。

例如:在設(shè)計《浮力大小探究》學(xué)習(xí)情境時,運用網(wǎng)絡(luò)資源提供閱讀材料“浮力小故事”( 曹沖稱象、真假皇冠、泰坦尼克沉沒之謎)和阿基米德的介紹等等,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

有了對浮力的了解,教師為本課的知識目標(biāo)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。根據(jù)“閱讀材料”中“浮力小故事”和生動的動畫,幫助學(xué)生提出猜想來探究影響浮力大小的因素。從而幫助并引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)有效地把學(xué)生從現(xiàn)實引入浮力教學(xué),“閱讀材料”的情境創(chuàng)設(shè),使學(xué)生對浮力有了感性的認識,利于對浮力深入學(xué)習(xí)和理解。

學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)課題選擇不同的方式,對于身邊能夠見到的,可以采用真實性的情境,比如光現(xiàn)象。還可以利用視頻、圖片、故事等創(chuàng)設(shè)情境;對于規(guī)律性的可以采用問題情境,比如歐姆定律、焦耳定律等就可以創(chuàng)設(shè)問題情境,引發(fā)學(xué)生思考;對于那些抽象的、不容易觀察到的現(xiàn)象,實驗可以采用虛擬情境,通過虛擬實驗、虛擬場景等引入課題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。無論采用哪種方式,都要求所采用的情境能夠切合所學(xué)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生興趣,引起學(xué)生思考,使他們盡快進入學(xué)習(xí)環(huán)境,取得良好的學(xué)習(xí)效果。

三、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計

學(xué)習(xí)資源是指提供與問題解決有關(guān)的各種信息資源(包括文本、圖形、聲音、視頻和動畫等)。學(xué)生通過對學(xué)習(xí)資源的閱讀、探究等活動獲取知識,一節(jié)課的成功與否很大程度上取決于學(xué)習(xí)資源設(shè)計的好壞 。包括以下幾方面:首先是選定學(xué)習(xí)內(nèi)容。對于一個學(xué)習(xí)主題,相關(guān)的內(nèi)容可以說浩如煙海,再加上網(wǎng)絡(luò)上的各種有關(guān)和無關(guān)資源對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響,這就要求教師根據(jù)學(xué)習(xí)主題,優(yōu)中選精,選取最適合的內(nèi)容,同時還要注意給學(xué)生留有足夠的學(xué)習(xí)空間,讓他們有自主發(fā)展的余地。

第二是學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)形式。過去大部分軟資源是以文本方式呈現(xiàn),少數(shù)通過視聽媒體呈現(xiàn)。而現(xiàn)在對同一資源可以有若干種呈現(xiàn)方式,可以用文本、聲音、視頻、動畫、三維模型等多角度展現(xiàn),教師應(yīng)根據(jù)資源的不同,采用不同形式予以呈現(xiàn),突出資源的特點,使其發(fā)揮最大的作用。

第三是資源導(dǎo)航形式。資源的導(dǎo)航策略主要有:1.提供檢索機制;2.提供信息網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖;3.提供聯(lián)機幫助手冊;4.預(yù)置或預(yù)演學(xué)習(xí)路徑;5.記錄學(xué)習(xí)路徑并允許回溯;6.使用電子書簽、關(guān)鍵字和記錄;7.提供學(xué)習(xí)地圖,指示引導(dǎo)學(xué)習(xí)等。教師在設(shè)計資源導(dǎo)航時,要力求做到簡潔、明了。使學(xué)生能夠在最短的時間內(nèi)找到自己想要的知識,提高教學(xué)效果。

第四是學(xué)習(xí)資源支持的設(shè)計。教師要保證系統(tǒng)安全、穩(wěn)定、規(guī)范、便捷,能夠提供充足的系統(tǒng)工具,能夠很好的管理學(xué)習(xí)資源,使學(xué)生能夠順利地使用各種學(xué)習(xí)資源。

第五要注重學(xué)習(xí)資源的交互性,增強資源的交互性,利于人機交互,人人交互?？梢圆捎迷诰€論壇、在線檢測、在線調(diào)查等形式增強交互性。

四、學(xué)習(xí)活動的設(shè)計

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動包括自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等等,教師在設(shè)計教學(xué)時應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要采用不同形式的學(xué)習(xí)活動,例如:在《探究浮力大小》一課中,學(xué)生通過查閱網(wǎng)絡(luò)資源,對浮力有了一定的了解,通過網(wǎng)絡(luò)在線討論,互相交流自己的想法,設(shè)計實驗方案,然后學(xué)生通過實驗探究,得出浮力大小決定的因素。在這個教學(xué)活動中,既有自主學(xué)習(xí),又有合作探究,充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性,使他們成為學(xué)習(xí)的主人。

五、學(xué)習(xí)評價的設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下物理教學(xué)的評價與傳統(tǒng)教學(xué)不同,它評價的內(nèi)容包括學(xué)生學(xué)習(xí)活動的過程性評價、學(xué)習(xí)效果的評價、教師指導(dǎo)活動的評價、學(xué)習(xí)資源質(zhì)量的評價等等,我們不再只關(guān)注學(xué)生學(xué)