吳厚榮

摘 要:高三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)教學(xué)反思;(一)第一輪總復(fù)習(xí)、(二)第二輪總復(fù)習(xí)、(三)第三輪總復(fù)習(xí)、(四)檢查考試、(五)課堂教學(xué)、(六)作業(yè)布置、(七)成績(jī)跟蹤、(八)考前指導(dǎo)、(九)學(xué)科協(xié)調(diào)、(十)導(dǎo)優(yōu)輔差。

關(guān)鍵詞:高三;教學(xué);反思

2008年全國(guó)普通高校統(tǒng)一考試,本人接任我校高三年數(shù)學(xué)科備課組組長(zhǎng),我校本屆畢業(yè)班學(xué)生數(shù)學(xué)科在原來(lái)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的情形下通過(guò)一年的教學(xué)學(xué)生高考取得了較好的成績(jī),回味一學(xué)年來(lái)數(shù)學(xué)科總復(fù)習(xí)的歷程,感悟頗多,值得回味,現(xiàn)隨筆寫出幾點(diǎn)以供參考。

1 第一輪總復(fù)習(xí)

第一輪總復(fù)習(xí)教學(xué)之所以重要不僅在于這個(gè)階段所延續(xù)的復(fù)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)而且在于這個(gè)階段是學(xué)生為迎接高考在前期高一、高二學(xué)習(xí)傳承構(gòu)筑知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的關(guān)鍵階段,我們說(shuō)高考是在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的交匯處出題,教師如何能夠獨(dú)具慧眼的處理好本學(xué)科的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)交匯處在第一輪復(fù)習(xí)中少走彎路將教學(xué)的指揮棒直接指向高考的確是一件不容易的事。今年我們?cè)诘谝惠喛倧?fù)習(xí)教學(xué)中所用的方法大膽了一些,除了第一輪總復(fù)習(xí)時(shí)仍采用往年“小步推進(jìn)、步步為營(yíng)、穩(wěn)打穩(wěn)扎”、不搶進(jìn)度(只要教學(xué)進(jìn)度能保證與市教科院要求同步即可)、平穩(wěn)推進(jìn)的原則外,我們?cè)谡J(rèn)真研究2007年高考命題卷與考試說(shuō)明基礎(chǔ)上,在第一輪總復(fù)習(xí)時(shí)牢牢把握住了教學(xué)進(jìn)程。高三年畢業(yè)班總復(fù)習(xí)教學(xué)可以說(shuō)從一開始就進(jìn)入了一個(gè)百米賽跑的跑道,教師指導(dǎo)學(xué)生沿著既定的跑道前進(jìn)是很重要的,第一輪總復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)不要延伸太多,考點(diǎn)內(nèi)容復(fù)習(xí)到位就行,知識(shí)越精簡(jiǎn),學(xué)生越容易掌握,而且剩余的時(shí)間復(fù)習(xí)可以充實(shí)到知識(shí)反復(fù)中。我們學(xué)?，F(xiàn)有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高十分需要加強(qiáng)知識(shí)的反復(fù)教學(xué),第一輪總復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)科教學(xué)難度不宜拔得過(guò)高,所謂高三有第一輪復(fù)習(xí)與第二輪復(fù)習(xí)甚至第三輪復(fù)習(xí)提法,我想其中應(yīng)該也就有讓學(xué)生學(xué)科能力逐漸提升的教學(xué)設(shè)計(jì)意在其中。本學(xué)年第一輪總復(fù)習(xí)整體完成較好,高考后從高考命題及學(xué)生考后結(jié)果來(lái)看第一輪總復(fù)習(xí)功不可抹,值得欣慰。

2 第二輪總復(fù)習(xí)

根據(jù)我校學(xué)生特點(diǎn)高三年第二輪總復(fù)習(xí)主要側(cè)重于復(fù)習(xí)高考卷面的六大解答題而進(jìn)行的小專題復(fù)習(xí),時(shí)間大概一個(gè)月,這個(gè)階段復(fù)習(xí)十分重要,可算是學(xué)生學(xué)科成績(jī)提升的黃金時(shí)期,在這個(gè)階段進(jìn)行總復(fù)習(xí)教學(xué)切記控制復(fù)習(xí)習(xí)題難度,千萬(wàn)不要人為提高習(xí)題難度,難度控制在高考中檔習(xí)題即可,有些班級(jí)教學(xué)甚至可以考慮難度控制在高考容易習(xí)題,至于高考卷中后三大較難習(xí)題教師可以只要學(xué)生完成第一問(wèn)。本學(xué)年我們?cè)诘诙喛倧?fù)習(xí)教學(xué)中進(jìn)一步加強(qiáng)備課組之間協(xié)作,協(xié)調(diào)好平衡班與提高班的不同模式教學(xué)這一點(diǎn)是正確之舉。我們要求各班教學(xué)難度應(yīng)以實(shí)際班學(xué)生平均水平為主,課堂教學(xué)應(yīng)以班級(jí)學(xué)生最大化掌握知識(shí)作為切入點(diǎn),在班級(jí)學(xué)生題目得分點(diǎn)處進(jìn)行教學(xué),注意課堂教學(xué)細(xì)化每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每一個(gè)能力點(diǎn)及每一個(gè)得分點(diǎn),注意課外輔導(dǎo)細(xì)化每一個(gè)學(xué)生。在圍高考六大題解答題復(fù)習(xí)時(shí)可以考慮每一堂課都能幫助學(xué)生鞏固一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、提升一個(gè)能力點(diǎn)、掌握一個(gè)考點(diǎn),甚至教會(huì)學(xué)生用程序化的方法解程序化的高考題,教師應(yīng)當(dāng)提出明確的具體解題步驟讓學(xué)生模仿,讓學(xué)生在高考解題時(shí)能夠踩點(diǎn)得分。解題方法不宜太多,教會(huì)學(xué)生能用通性通法求解就行。

3 第三輪總復(fù)習(xí)

第三輪總復(fù)習(xí)是在臨考前進(jìn)行的邊緣化復(fù)習(xí),所謂的邊緣化復(fù)習(xí)是指在這個(gè)階段學(xué)生各方面迎考準(zhǔn)備工作已經(jīng)到了白熱化狀態(tài),教師、學(xué)生總復(fù)習(xí)工作均處于高效能之中。這種高效能復(fù)習(xí)應(yīng)不同于前期總復(fù)習(xí)工作,教師幫助學(xué)生“拾零”可成就邊緣化復(fù)習(xí)能效。根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)我校處于這個(gè)階段的學(xué)生——有部分學(xué)生無(wú)所隨從,甚至有部分學(xué)生出現(xiàn)了希望明天就高考,身怕隨著時(shí)間推移自己反而會(huì)更考不好,可見(jiàn)第三輪總復(fù)習(xí)教師教學(xué)的指棒顯得何等重要。我們做法是[1]在評(píng)講學(xué)生已做過(guò)的綜合卷時(shí)不在題題講評(píng),而是抓住學(xué)生高考可能失分的交匯點(diǎn)評(píng)題,并且課堂留有大量時(shí)間回歸給學(xué)生品題,課后布置類題讓學(xué)生做題。[2]利用前期市考,省考及前兩年高考等答案卷對(duì)照自己已做卷面幫助學(xué)生分析考題得分點(diǎn),務(wù)必讓學(xué)生知道;改卷時(shí)對(duì)于考生會(huì)做的題目,閱卷老師更注意找其中的毛病,分段扣回一二分;相反,對(duì)于考生未能正確解答,未能完整解答的題目,閱卷老師更注意找其中的合理成份,分段給點(diǎn)分。所以“做不出來(lái)的題目得一二分易,做得出來(lái)的題目得滿分難”。教師引導(dǎo)學(xué)生高考解題“我”準(zhǔn)備好了嗎?[3]幫助學(xué)生建立與使用“拾零”(或錯(cuò)題)本,臨近高考學(xué)生手頭擁有的總復(fù)習(xí)資料很多,教師可以根據(jù)不同學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)圈點(diǎn)所謂“重點(diǎn)”習(xí)題到學(xué)生的“拾零”(或錯(cuò)題)本中,要求學(xué)生集中重點(diǎn)時(shí)間采取重點(diǎn)突破,高考后說(shuō)明這些做法還是有效的。

4 檢查考試

數(shù)學(xué)科所擁有的總復(fù)習(xí)時(shí)間不到一年,復(fù)習(xí)的時(shí)間緊且內(nèi)容多,為了鞏固各個(gè)復(fù)習(xí)階段成果,我市有安排了兩次市質(zhì)量檢查考試,我省有安排了兩次省質(zhì)量檢查考試,這四次質(zhì)量檢查考試對(duì)于我們高三總復(fù)習(xí)進(jìn)度的調(diào)整及總復(fù)習(xí)效果的檢查都是十分重要的。首先我們教學(xué)進(jìn)度必須保持與四次考試統(tǒng)一,最好是能超前一周,特別是在第一輪總復(fù)習(xí)還沒(méi)有結(jié)束的市檢一與接近第一輪總復(fù)習(xí)結(jié)束的省檢一,應(yīng)該有一個(gè)時(shí)間停下來(lái),讓學(xué)生做幾份綜合卷,教師評(píng)幾份樣卷,這樣既可以讓學(xué)生從第一輪總復(fù)習(xí)構(gòu)建的粗線條知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中梳理一下網(wǎng)壯,也可以讓學(xué)生從做綜合卷中增強(qiáng)前面學(xué)習(xí)的信心從容參加質(zhì)檢考試。其次這四次質(zhì)量檢查考試還是我們調(diào)整總復(fù)習(xí)策略的潤(rùn)滑劑,本學(xué)年我們針對(duì)這四次質(zhì)檢考試后分析,進(jìn)行了不同復(fù)習(xí)策略的調(diào)整,主要問(wèn)題是在部分習(xí)題我們老師認(rèn)為比較容易但不少學(xué)生恰在此失分,還有就是部分習(xí)題模型我們教學(xué)還有待加強(qiáng)以及部分習(xí)題模型我們教師平時(shí)雖然講解充分但學(xué)生的得分率極低。過(guò)后我們教學(xué)是這樣調(diào)整的:質(zhì)檢考試中我們老師認(rèn)為比較容易但不少學(xué)生恰在此失分的知識(shí)下面單獨(dú)自行命題加強(qiáng)鞏固;質(zhì)檢考試中部分習(xí)題模型我們教學(xué)中還有待加強(qiáng)的我們后續(xù)安排了專門時(shí)間加強(qiáng)復(fù)習(xí);質(zhì)檢考試中部分習(xí)題模型我們教師平時(shí)雖然講解充分但學(xué)生得分率極低的題型除個(gè)別學(xué)生課后輔導(dǎo)外課堂堅(jiān)決屏棄。高考后說(shuō)明這種從實(shí)際出發(fā)有舍有取及時(shí)補(bǔ)救的教學(xué)方法大大提升了學(xué)生的卷面成績(jī)。

5 課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的生命主線,高三總復(fù)習(xí)教學(xué)更是如此。由于高三總復(fù)習(xí)的內(nèi)容多平時(shí)在課堂上我們往往習(xí)慣于教師講學(xué)生聽,學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間少,導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣于機(jī)械性聽講,教師在課堂上容易被學(xué)生表面現(xiàn)象蒙蔽,課堂上學(xué)生整體回答問(wèn)題似乎還可以,但學(xué)生在考試中脫離了老師的引導(dǎo)對(duì)問(wèn)題的解答就無(wú)所適從或漏洞百出,體現(xiàn)在考試中隱形扣分嚴(yán)重。提高有效課堂教學(xué)說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難,本學(xué)年我們?cè)诟呷昕倧?fù)習(xí)教學(xué)也不可避免的出現(xiàn)了這一老大難問(wèn)題,解決這一老大難問(wèn)題我們方法有兩種;其一是提前一天分發(fā)作業(yè)給學(xué)生完成,第二天針對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)問(wèn)題加以講評(píng)。這種方法優(yōu)點(diǎn)是可提高課堂教學(xué)容量,缺點(diǎn)是不知學(xué)生作業(yè)是否獨(dú)立完成——問(wèn)題真實(shí)性不一定可靠。其二是拿出課堂部分時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考教師針對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的問(wèn)題糾正,讓學(xué)生存在問(wèn)題能及時(shí)反饋,及時(shí)得以暴露,及時(shí)得以訂正。這種方法優(yōu)點(diǎn)是可以真實(shí)暴露學(xué)生存在的問(wèn)題使得問(wèn)題能及時(shí)得到解決,缺點(diǎn)是課堂有限的時(shí)間使得教學(xué)容量減少。一個(gè)學(xué)年來(lái)我們課堂教學(xué)實(shí)施基本上是在這兩種方法間走鋼絲。是否有更加有效的高三總復(fù)習(xí)課堂教學(xué)方法,仍期待有更好方法借鑒。

6 作業(yè)布置

學(xué)好數(shù)學(xué)這門學(xué)科離不開做題,教師如何布置學(xué)生作業(yè),學(xué)生如何做好作業(yè),這里面卻大有文章可做。許多學(xué)校以及老師給我們提供了不少極好的操作方法,但我本人認(rèn)為關(guān)鍵在于“量”與“質(zhì)”控制在一個(gè)合理的“度”,所謂的“量” 控制在一個(gè)合理的“度”就是教師布置給學(xué)生的作業(yè)不要太多也不要太少。其實(shí)我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中往往對(duì)學(xué)生不夠放心容易在作業(yè)布置“量”上超度,這樣做的結(jié)果是部分學(xué)生完成“量”還不到五成——學(xué)生大量習(xí)題沒(méi)做或者不會(huì)做或者抄襲,長(zhǎng)此以往這樣做不僅搞亂了學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)體系模糊了學(xué)生的思維清晰度,而且還給學(xué)生帶來(lái)了極大的心理壓力,讓學(xué)生自己都對(duì)自己沒(méi)有信心,其結(jié)果可想而知。所謂的“質(zhì)” 控制在一個(gè)合理的“度”,這里有兩層含義,其一是教師布置作業(yè)的“質(zhì)”,教師布置給學(xué)生的作業(yè)應(yīng)當(dāng)是以能很好地鞏固課堂教學(xué)知識(shí)為終極目的。適當(dāng)穿插部分已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)的習(xí)題讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固這種做法沒(méi)有異議,但問(wèn)題是過(guò)多的讓學(xué)生反復(fù)做已經(jīng)做過(guò)的習(xí)題不僅消耗了學(xué)生精力擠占了學(xué)生完成其余高考科目作業(yè)時(shí)間,而且還容易引起學(xué)生造成對(duì)本學(xué)科的反感。這應(yīng)當(dāng)是教師布置作業(yè)的“質(zhì)”沒(méi)有控制在一個(gè)合理的“度”。其二是學(xué)生完成作業(yè)的“質(zhì)”,我校學(xué)生完成作業(yè)的“質(zhì)”的確存在諸多方面的問(wèn)題需要我們后續(xù)教學(xué)實(shí)踐探究。學(xué)生作業(yè)做不來(lái)需不需要問(wèn),當(dāng)然答案是肯定的——要問(wèn),怎么問(wèn)?在這里就有一個(gè)“度”的問(wèn)題。本人今年擔(dān)任的班級(jí)就有幾個(gè)特別愛(ài)問(wèn)作業(yè)的學(xué)生(這幾個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)科成績(jī)?cè)诎嗉?jí)排名倒數(shù)),每次晚自習(xí)下班這幾個(gè)學(xué)生都有特別多作業(yè)問(wèn)題來(lái)問(wèn),一個(gè)半小時(shí)下班老師基本上都在給他們解題中度過(guò)的,別的學(xué)生想問(wèn)都沒(méi)了機(jī)會(huì),高考后發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)特別愛(ài)問(wèn)作業(yè)的學(xué)生數(shù)學(xué)科成績(jī)比較平時(shí)成績(jī)進(jìn)步不大?；叵氘?dāng)年我的數(shù)學(xué)科教師任教我們期間關(guān)于學(xué)生問(wèn)作業(yè)問(wèn)題有三條告白學(xué)生語(yǔ):(1)題目不會(huì)背不許向老師問(wèn)解答(解決學(xué)生不思考而麻木問(wèn)問(wèn)題);(2)計(jì)算出錯(cuò)得不出正確答案老師不幫助計(jì)算(逼迫學(xué)生加強(qiáng)計(jì)算能力提高);(3)問(wèn)老師習(xí)題均要提供習(xí)題來(lái)源(培養(yǎng)學(xué)生做事嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度)。以上三條告白學(xué)生當(dāng)時(shí)我做學(xué)生時(shí)有些不解現(xiàn)在回想起來(lái)當(dāng)年我的老師應(yīng)當(dāng)也算是有意將學(xué)生完成作業(yè)的“質(zhì)” 控制在一個(gè)合理的“度”。

7 成績(jī)跟蹤

學(xué)生學(xué)科成績(jī)的提高有一個(gè)漸漸的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中老師應(yīng)該給予學(xué)生必要的關(guān)注,我們平時(shí)各種考試都有給學(xué)生各種各樣的通知單,其實(shí)這樣做的目的就是讓學(xué)生知道老師在關(guān)注他成長(zhǎng)。高三總復(fù)習(xí)教學(xué)目的性更加明確,老師在關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)為一名更高一級(jí)學(xué)校(高等學(xué)校)的學(xué)生,這種關(guān)注落實(shí)到日常教學(xué)應(yīng)該會(huì)更有效。本學(xué)期來(lái),我們利用業(yè)務(wù)手冊(cè)堅(jiān)持跟蹤記錄所任教每一個(gè)學(xué)生日常作業(yè)情況及每次學(xué)生考試結(jié)果,對(duì)每一位進(jìn)步學(xué)生在課堂上給予及時(shí)表?yè)P(yáng),對(duì)每一位學(xué)習(xí)拉下的學(xué)生給予及時(shí)鞭策。有多少關(guān)注就有多少收獲,高考后回頭看學(xué)生學(xué)科成績(jī)提升從日常的成長(zhǎng)跟蹤記錄中可知必然。

8 考前指導(dǎo)

平常我們說(shuō),考試要考好,首先要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí),熟練的基本技能,和在長(zhǎng)年累月的刻苦鉆研中培養(yǎng)起來(lái)的數(shù)學(xué)能力,同時(shí),也取決于臨場(chǎng)的發(fā)揮。本屆學(xué)生與往屆學(xué)生一樣總是存在部分學(xué)生數(shù)學(xué)積累的基本功還可以但考試成績(jī)卻不盡理想,學(xué)生考試成績(jī)不理想因素縱然很多,然而部分學(xué)生考試方法不正確也是其中一個(gè)重要方面,針對(duì)這一點(diǎn)我們?cè)谂R近高考前加強(qiáng)這部分學(xué)生心理輔導(dǎo)同時(shí)更重視加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)試方法的指導(dǎo),利用多媒體展示“考前寄語(yǔ)”同時(shí)以省質(zhì)量檢查試卷為范例從不同側(cè)面矯正學(xué)生的不恰當(dāng)做題套路,使這部分學(xué)生明白考試不僅是需要學(xué)科能力而且需要考試技巧同時(shí)能夠及時(shí)從“灰暗”的考試中走出來(lái),從容參加高考。

9 學(xué)科協(xié)調(diào)

加強(qiáng)各學(xué)科之間的協(xié)調(diào)是十分重要的,尤其是高三學(xué)年教學(xué),本學(xué)年下個(gè)學(xué)期我們做過(guò)一次學(xué)情調(diào)查:學(xué)生平時(shí)作業(yè)上交,部分同學(xué)作業(yè)完成情況還可以,但考試結(jié)果不理想原因何在,調(diào)查后分析原因主要有兩方面,其一;學(xué)生各科作業(yè)量大,學(xué)生作業(yè)完成存在較普遍互相抄襲現(xiàn)象。其二;較為自覺(jué)的部分學(xué)生在完成作業(yè)時(shí),常開夜車加班加點(diǎn)完成作業(yè),有時(shí)一個(gè)學(xué)科作業(yè)花費(fèi)了要求時(shí)間的兩倍。在考試要求的有限時(shí)間內(nèi)根本無(wú)法完成現(xiàn)有的習(xí)題量。學(xué)科間的協(xié)調(diào)只要是協(xié)調(diào)好各科教師之間盡可能地減少各科作業(yè)的習(xí)題量,讓學(xué)生有充裕的時(shí)間在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的作業(yè)習(xí)題。讓學(xué)生各科目之間平衡發(fā)展,畢竟高考是以綜合成績(jī)定乾坤的。

10 導(dǎo)優(yōu)輔差

高三年對(duì)學(xué)生開展導(dǎo)優(yōu)輔差工作是高三總復(fù)習(xí)教學(xué)工作的重要補(bǔ)充,本學(xué)年高三各個(gè)學(xué)科與往年一樣均開展了對(duì)學(xué)生導(dǎo)優(yōu)輔差工作,應(yīng)該來(lái)說(shuō)導(dǎo)優(yōu)輔差對(duì)學(xué)生高考成績(jī)提升也起到了一定作用,但是什么是導(dǎo)優(yōu)輔差?有的老師認(rèn)為導(dǎo)優(yōu)輔差就是對(duì)學(xué)生采取家教式的輔導(dǎo)。不可否認(rèn)教師對(duì)學(xué)生采取家教式的輔導(dǎo)是導(dǎo)優(yōu)輔差工作的一個(gè)方面,我本人認(rèn)為導(dǎo)優(yōu)輔差工作的含義可以更加拓展一些,課堂教學(xué)兼顧所有個(gè)體學(xué)生算是在進(jìn)行導(dǎo)優(yōu)輔差工作;作業(yè)分層布置算是在進(jìn)行導(dǎo)優(yōu)輔差工作;作業(yè)批改后針對(duì)問(wèn)題找具體學(xué)生剖析算是在進(jìn)行導(dǎo)優(yōu)輔差工作;晚自習(xí)下班幫助學(xué)生解難析疑算是在進(jìn)行導(dǎo)優(yōu)輔差工作;對(duì)學(xué)生進(jìn)行家訪算是在進(jìn)行導(dǎo)優(yōu)輔差工作;給學(xué)生家長(zhǎng)打一個(gè)電話交流他們孩子的學(xué)習(xí)情況算是在進(jìn)行導(dǎo)優(yōu)輔差工作;甚至在遇到學(xué)生時(shí)不經(jīng)意的一句鼓勵(lì)語(yǔ)言也是在對(duì)學(xué)生心理的導(dǎo)優(yōu)輔差?？傊?教師教學(xué)征對(duì)了學(xué)生個(gè)體其實(shí)就在進(jìn)行了導(dǎo)優(yōu)輔差工作了,導(dǎo)優(yōu)輔差工作更廣含義應(yīng)該是教師對(duì)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)進(jìn)行干預(yù)的工作,導(dǎo)優(yōu)輔差工作可以滲透到日常教學(xué)的每一個(gè)方面。