李長(zhǎng)美

信息時(shí)代的到來(lái)和國(guó)際交往的日益頻繁使人們?cè)絹?lái)越深刻地認(rèn)識(shí)到應(yīng)試教育的弊端,更加迫切地呼喚素質(zhì)教育的普及。從九年義務(wù)教育初中英語(yǔ)教學(xué)大綱的規(guī)定中可以看出“聽(tīng)”是學(xué)生獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和初步運(yùn)用英語(yǔ)交際最為重要、最為廣泛的手段之一,而且在中考中的分?jǐn)?shù)比例也可以看出它的地位日益重要。于是有的教師就急功近利地采取一些訓(xùn)練手段,想使學(xué)生花最少的時(shí)間和最少的精力獲得最理想的分?jǐn)?shù),結(jié)果是事與愿違,使中學(xué)生最沒(méi)有把握的還是聽(tīng)力題。這種急功近利的做法會(huì)影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí),升入高中后就很難適應(yīng)高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。那么,這種急功近利的做法具體表現(xiàn)在哪些方面呢?根據(jù)筆者多年在農(nóng)村教學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力的教訓(xùn)和對(duì)其他教師的做法的分析,得出農(nóng)村英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練存在以下誤區(qū)。

1 教師要轉(zhuǎn)變觀念,確立角色定位

英語(yǔ)應(yīng)用能力只有經(jīng)過(guò)學(xué)生在課堂內(nèi)外大量的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培養(yǎng),因此教師教學(xué)能力的一個(gè)重要體現(xiàn)就是能否根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的實(shí)際,將課程內(nèi)容生活化,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng),并有效培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。因此,教師只具備扎實(shí)的語(yǔ)言功底是不夠的,還必須具備教學(xué)改革計(jì)劃的制定與實(shí)施的能力,設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的能力,教學(xué)實(shí)踐能力和教學(xué)科研能力。應(yīng)掌握現(xiàn)代教學(xué)理念,掌握應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、教育心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、學(xué)習(xí)策略和課堂教學(xué)的方法,不斷提高教學(xué)水平,才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教師必須確立自己構(gòu)建者、決策者、組織者、設(shè)計(jì)者、研究者、實(shí)踐者、合作者、交流者、參與者、管理者等多元整合的角色。只有當(dāng)教師根據(jù)具體的情況以適當(dāng)?shù)慕巧ソM織課堂活動(dòng)才會(huì)收到應(yīng)有的教學(xué)效果。教師應(yīng)充當(dāng)教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建者,教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的基礎(chǔ),要適應(yīng)不同程度學(xué)生發(fā)展的需要。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,應(yīng)該研究學(xué)生的學(xué)習(xí)策略,根據(jù)學(xué)生的心理特征以及具體學(xué)習(xí)任務(wù),幫助學(xué)生選擇行之有效的學(xué)習(xí)策略。

2 只注重突擊性訓(xùn)練,而忽視循序漸進(jìn)的規(guī)律

由于農(nóng)村的教學(xué)設(shè)施相對(duì)比較落后,人們的觀念也跟不上,所以很多教師在英語(yǔ)教學(xué)中就沒(méi)有根據(jù)循序漸進(jìn)的科學(xué)原理,由淺入深,由易到難,日積月累地去訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力,而是到考試前才臨時(shí)抱佛腳,集中人力、物力、時(shí)間和精力,對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。取出塵封已久的收錄機(jī),從早上到中午,從中午到晚上在教室里不厭其煩地播放著各種聽(tīng)力材料,有時(shí)甚至?xí)栌靡魳?lè)課、美術(shù)課、電腦課、勞技課等。不管學(xué)生的能力大小、英語(yǔ)基礎(chǔ)的好壞,一般腦兒往學(xué)生耳朵里灌,不管學(xué)生是否能消化。其實(shí)除了幾個(gè)尖子生聽(tīng)得出一點(diǎn)頭緒以外,大部分學(xué)生都聽(tīng)不懂。

3 只注重?zé)o效性的訓(xùn)練次數(shù),而忽視事半功倍的訓(xùn)練方法

在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中,由于時(shí)間緊任務(wù)重,很多教師就用這樣那樣的聽(tīng)力材料一次又一次地重復(fù)著、操練著。沒(méi)有目的、沒(méi)有針對(duì)性,只注重訓(xùn)練的量,而忽視事半功倍的訓(xùn)練方法。結(jié)果是適得其反,不但沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果,反而大大挫傷學(xué)生練習(xí)聽(tīng)力的積極性。如果能在快樂(lè)中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中快樂(lè),英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練就能達(dá)到事半功倍的效果。比如,筆者在課前5分鐘,采用各種形式來(lái)進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練,有時(shí)播放西方經(jīng)典音樂(lè),有時(shí)講英語(yǔ)小故事,有時(shí)讓學(xué)生用英語(yǔ)表演小節(jié)目。課堂上,盡量多講英語(yǔ),多用英語(yǔ)與學(xué)生交流。課外,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行free talk,鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)拉家常、聊天、講故事、做游戲等。還會(huì)利用時(shí)間用電視網(wǎng)絡(luò)等給學(xué)生介紹英美等國(guó)的歷史背景、文化淵源和風(fēng)土人情。這樣學(xué)生在輕松愉快的氛圍中既增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)又提高聽(tīng)的能力。一箭雙雕,何樂(lè)而不為呢。

4 只注重訓(xùn)練想要的結(jié)果,而忽視必要的訓(xùn)練過(guò)程

有的教師把學(xué)生能聽(tīng)懂作為最終目的。于是在訓(xùn)練聽(tīng)力的時(shí)候,不惜使用笨拙的方法,有時(shí)讓學(xué)生先把課文或其他的語(yǔ)音材料短文反復(fù)地熟讀,甚至叫學(xué)生先背下來(lái),再來(lái)聽(tīng)課文或短文的錄音。有時(shí)一個(gè)句子被拆得七零八落,一個(gè)詞反復(fù)播放錄音讓學(xué)生聽(tīng)懂。這些做法,無(wú)外乎就是怕學(xué)生聽(tīng)不懂,影響訓(xùn)練結(jié)果,完不成教學(xué)任務(wù)。殊不知,這些做法大大降低聽(tīng)力的難度,遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到聽(tīng)力訓(xùn)練的目的。還有一些教師急于知道聽(tīng)力訓(xùn)練的結(jié)果,為了圖簡(jiǎn)單,常常選用一些題型以選擇題為主的材料,這也是只注重訓(xùn)練想要的結(jié)果,而忽視必要的訓(xùn)練過(guò)程的錯(cuò)誤做法,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力缺乏可靠的穩(wěn)定的效果。只要長(zhǎng)期堅(jiān)持采用科學(xué)的方法,學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力的提高,就一定指日可待。

(作者單位:山東省章丘市白云湖中學(xué))