陳　靜

隨著學(xué)校教學(xué)設(shè)施的不斷完善以及教學(xué)改革的不斷深入,多媒體已滲透到歷史課堂教學(xué)中,并被廣大教師采用。恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w可以使課堂圖文并茂、聲像俱佳,變抽象說教為形象演示,多層次、多維度地展開教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,將歷史課堂教學(xué)引入全新的境界。但是,在教學(xué)實踐中也發(fā)現(xiàn)許多問題,多媒體畢竟是一種輔助教學(xué)手段,如果運用不當(dāng),反而給教學(xué)效果帶來副作用。所以,只有合理運用多媒體進行歷史教學(xué),同時與教師的教學(xué)藝術(shù)完美結(jié)合,才能取得最佳的教學(xué)效果。

1 運用多媒體優(yōu)化歷史課堂教學(xué)

1.1 運用多媒體創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！倍嗝襟w集文字、圖像、圖形、聲音、動畫、影視等各種傳輸手段為一體,具有很強的真實感和表現(xiàn)力,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考、勇于探索的內(nèi)在動力。學(xué)生對某種事物的興趣越濃,其注意力越集中,致使學(xué)生觀察細致、記憶深刻、想象豐富,從而呈現(xiàn)最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。在歷史教學(xué)中,運用多媒體課件,創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的教學(xué)情境,使學(xué)生猶如身臨其境,可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松愉快,進而收到很好的教學(xué)效果。如在講“解放軍戰(zhàn)略反攻和三大戰(zhàn)役”時,筆者播放一段歷史錄像資料后,演示自制的解放軍挺進中原和三大戰(zhàn)役等有關(guān)地圖的課件,同時引導(dǎo)學(xué)生回答諸如解放軍的反攻方向的確定、三大主力開展品字形進攻戰(zhàn)略等問題,通過一步步的演示,模擬實戰(zhàn)進程,引導(dǎo)學(xué)生逐一回答問題。為了使學(xué)生感受到只有在影視中才能見到的地圖動態(tài)表現(xiàn)手法,筆者還動用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)教室,使所有學(xué)生可親自動手,以戰(zhàn)爭指揮員的角度進行地圖進程的指揮運作,激發(fā)學(xué)生對歷史地圖濃厚的學(xué)習(xí)興趣,同時對這一階段的相關(guān)史料掌握得十分牢固,既達到教學(xué)目的,又激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。

1.2 運用多媒體突出教學(xué)重點,突破教學(xué)難點學(xué)生的“學(xué)習(xí)障礙”是教學(xué)的難點。傳統(tǒng)的教學(xué)往往以抽象的講解為主,多媒體教學(xué)的運用則能消除學(xué)生抽象思維、邏輯思維、語言表達等方面的障礙,從而降低學(xué)習(xí)難度,使教學(xué)難點得以順利突破,學(xué)生也會為其形式之新穎、畫面之精彩而耳目一新,進而學(xué)習(xí)興趣大增。

歷史課所講的內(nèi)容,離學(xué)生的生活比較遙遠。運用多媒體技術(shù)可拉近歷史與現(xiàn)實的距離,起到推波助瀾的作用。如在講授“明朝的對外關(guān)系”這一節(jié)時,把有關(guān)內(nèi)容制成多媒體,配上電視劇《三寶太監(jiān)下西洋》的主題音樂,把鄭和以及他統(tǒng)帥的船隊乘風(fēng)破浪,浩浩蕩蕩,揚帆遠涉重洋的場面展現(xiàn)在學(xué)生面前,再配上鄭和下西洋的路線圖,把船隊從劉家港出發(fā),經(jīng)南海,穿過馬六甲海峽進入印度洋,再經(jīng)印度半島到波斯灣,最遠到達非洲東海岸和紅海沿岸用醒目箭頭一一閃爍標(biāo)出,學(xué)生從屏幕上一對照就一目了然,具有生動性和真實性的整體效果,給學(xué)生留下色調(diào)明快、生動的歷史場景。

1.3 運用多媒體激發(fā)學(xué)生的主動探究新課程標(biāo)準(zhǔn)進一步提高對學(xué)生探究學(xué)習(xí)的要求。多媒體技術(shù)的運用使學(xué)生針對學(xué)習(xí)中的疑難問題,通過自主討論的方式進行探究,并對多種意見進行整理、記錄、分析、歸納、對比,從而得出正確的歷史結(jié)論。讓所有的學(xué)生都參與討論、探究,體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想,調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

2 多媒體技術(shù)在歷史課堂教學(xué)中運用的幾個誤區(qū)

2.1 過于追求形式,違背“目的性”教學(xué)原則任何教學(xué)手段的應(yīng)用都是為完成教學(xué)目的服務(wù)的。在歷史課教學(xué)中使用多媒體是為了更好地突出教學(xué)重點、難點,有些教師為了體現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化,不管課堂內(nèi)容是否需要,多媒體的使用是否恰當(dāng),一味追求形式,單純?yōu)槭褂枚褂?結(jié)果事與愿違,教學(xué)效果很差。使用多媒體輔助教學(xué)必須要求有明確的目標(biāo),不求多,而求精,強調(diào)有的放矢。

2.2 課堂信息超量,抑制學(xué)生思維多媒體輔助教學(xué)信息量大是一優(yōu)勢,但有的教師在制作課件時,唯恐內(nèi)容單薄,將與教學(xué)有關(guān)的所有內(nèi)容全部納入課件,而授課時受時間限制,只得加快速度,本應(yīng)板書的沒板書,本應(yīng)留時間讓學(xué)生思考的沒留時間。有的一堂課教學(xué)內(nèi)容相當(dāng)于傳統(tǒng)教學(xué)兩三節(jié)課的容量,使學(xué)生眼花繚亂、頭暈?zāi)垦?怎能不抑制思維?

2.3 忽視“教”與“學(xué)的互動,違背以學(xué)生為中心的理念現(xiàn)代教育思想強調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為中心,要使學(xué)生由外部刺激的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w及知識的主動構(gòu)建者,主動參與課堂教學(xué)。課堂教學(xué)作為一種認知活動,其明顯特點是師生、生生互動,相互交流、相互影響,而多媒體課件不可能把這些也納入流程,這就限制師生“教”與“學(xué)”、生生“學(xué)”與“學(xué)”的交流,降低課堂的實效性。這種異步思維現(xiàn)象,使學(xué)生只能被多媒體牽著鼻子走,無法實現(xiàn)真正的交流與互動。

2.4 分散注意力,無教學(xué)重點教師在制作課件時為了展示自己嫻熟的電腦制作技術(shù),追求課件的美觀,為課件配上過多的漂亮圖片、精美的動畫、優(yōu)美的音樂,在實際教學(xué)中學(xué)生出于對課件眾多影像材料的好奇,使他們注意力集中到課件本身,沖淡教學(xué)主題。一節(jié)課下來,課堂成了“圖片、影像、音樂欣賞課”,學(xué)生大腦中留下的只是課件的一些動畫情節(jié),對所學(xué)內(nèi)容卻記憶模糊,弱化學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。加之,無板書設(shè)計,學(xué)生沒有記筆記,不利于學(xué)生吸收、消化,導(dǎo)致教學(xué)效果下降。

3 對多媒體教學(xué)實效性的反思

3.1 不能讓多媒體代替其他媒體很多時候多媒體在教學(xué)中有著其他媒體無法取代的優(yōu)越性,但這種優(yōu)越性絕不能取代其他媒體的一切作用。如傳統(tǒng)的歷史教學(xué)用具實物、模型、掛圖等都有很好的教學(xué)效果,多媒體也有它的局限性,它的運用不能游離于教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)之外。

3.2 多媒體教學(xué)仍然要堅持教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的地位多媒體教學(xué)是以一定的基礎(chǔ)知識為背景,教師的作用就體現(xiàn)在以一定的方式講解分析或者引導(dǎo)學(xué)生把握教材的基本觀點。教師在設(shè)計課件時,一定要精心策劃、安排,為教學(xué)任務(wù)服務(wù),聯(lián)系不大的要堅決擯棄。在教學(xué)過程的演繹和教學(xué)節(jié)奏的控制上,特別是學(xué)生參與課堂活動上教師要正確引導(dǎo),注重雙向交流,營造寬松和諧的教學(xué)氣氛,適時地對學(xué)生作出恰如其分的評價,讓學(xué)生體會到多媒體教學(xué)的樂趣。

3.3 要遵循因材施教的原則要針對不同學(xué)生的情況和個性差異,因材施教。教師在教學(xué)過程中可以進行分組教學(xué),分類指導(dǎo),按不同層次提出不同要求,不搞“一刀切”。如對中下等學(xué)生,由于多媒體課件展示的動態(tài)性、即時性,有些重難點內(nèi)容給學(xué)生感官刺激的時間偏短,很難留下較深的印象,會出現(xiàn)“當(dāng)時清楚,過后模糊”的現(xiàn)象,這就要求教師放慢節(jié)奏,讓學(xué)生做好筆記,及時鞏固。

總之,新的教學(xué)理念開始滲透到每一位教師教學(xué)實踐中,越來越多媒體會融入到課堂教學(xué)中來。運用多媒體創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;多媒體教學(xué)的運用能消除學(xué)生抽象思維、邏輯思維、語言表達等方面的障礙,突出教學(xué)重點,突破教學(xué)難點;多媒體技術(shù)的運用使學(xué)生針對學(xué)習(xí)中的疑難問題,通過自主討論的方式進行探究,激發(fā)學(xué)生的主動探究,使課堂圖文并茂、聲像俱佳,優(yōu)化課堂教學(xué)。但是,不少教師在使用多媒體教學(xué)時,過于追求形式,違背“目的性”教學(xué)原則、課堂信息超量,抑制學(xué)生思維、忽視“教”與“學(xué)的互動,違背以學(xué)生為中心的理念、分散注意力,無教學(xué)重點等問題特別突出。只有擺正多媒體教學(xué)與課堂教學(xué)的關(guān)系,明確多媒體在教學(xué)中的輔助地位,力求做到時間上有寬度、內(nèi)容上有深度、活動上有廣度,注意多媒體時效性,合理運用,切忌該用不用,不該用亂用,才能優(yōu)化教學(xué)過程,提高教學(xué)效率。

(作者單位:湖北省鄖縣柳陂中學(xué))