李紅梅

古詩詞是我國文學中的瑰寶,它以完美的藝術特色、豐富的思想內涵、情景交融的美妙意境深受人們的喜愛。傳統的詩詞教學,往往以背誦默寫為目的,學生對詩詞中的思想內容一知半解,對作者在詩詞中蘊含的情感更是領悟的甚少。運用多媒體教學手段,通過光、形、聲、色等多種渠道對學生進行感官刺激,是提高詩詞教學效果的最佳途徑。

1 通過多媒體激發(fā)學生學習興趣,調動其主動學習的積極性

我國近代著名的教育家蔡元培先生說過:“我們教書,并不是像注水入瓶一樣,注滿了就算完事。最重要的是引起學生讀書的興趣?！笨梢?要開發(fā)學生的創(chuàng)造力,激發(fā)興趣是關鍵。多媒體教學富有以聲感、色感、動感等媒介直接作用于學生感官的作用,能引起學生注意力,從而激發(fā)學生的創(chuàng)造興趣。傳統的詩詞教學,通常是教師一人唱“獨角戲”,由作者、背景、作品再到詩詞內容,把一首優(yōu)美的詩詞分析的支離破碎,教師講得口干舌燥、大汗淋漓,學生聽得筋疲力盡、索然無味。如果運用多媒體技術,把枯燥的知識變得生動形象,圖像的翻滾、移動、閃爍、重復、定格,色彩的變化以及聲音效果都能給學生以新異的刺激感受,能吸引學生注意力,激發(fā)學生的學習興趣。

如教學《西江月·明月別枝驚鵲》,事先制作好多媒體課件,上課時播放:“作者夜晚在去黃沙嶺的路上,見到明月和驚鵲,聽見蟬鳴和蛙聲,聞到了稻花香,又遇上了小雨,急急忙忙地趕到那家在樹林邊的小店去避雨。”學生通過觀看豐富的畫面,強化了視覺效果,提高了學習興趣。

又如在教讀蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》時,因這首詞思想感情放縱奔流,同時又透出對于人生悲歡離合而產生的淡淡憂郁,所以筆者選配二胡曲《良宵》,樂曲與詞的意境融為一體,表現出一代文豪豁達超逸、樂觀向上的寬廣胸懷。試配后,學生躍躍欲試,朗誦學生很快進入意境,情和景歷歷在目,詞句自然流暢,學生真正體會到成就感。這樣既幫助學生提高閱讀能力,引起聯想,培養(yǎng)學生的想象力,又幫助學生身臨其境地體會作者的感情。

2 運用多媒體創(chuàng)設情境,幫助學生領悟詩詞意境,體會詩人情感

有的學生詩詞背得十分熟練,但對詩詞中表現的思想內容一知半解,對作者在詩文中蘊含的情感領悟得甚少。運用多媒體教學手段,制作能表達詩詞意境、和作者思想情感相吻合的課件,化靜為動,化抽象為具體,再配以絢麗的畫面、動聽的音樂為學生創(chuàng)造一個優(yōu)美的情境,有助于學生迅速感知詩文內容,體會作者在詩文中的思想情感。

如教學《天凈沙·秋思》時,用多媒體技術設置4幅畫面:1)一棵老樹,枯藤纏繞,樹上棲息著幾只烏鴉;2)一座歪歪斜斜的小橋,橋下是潺潺的流水,橋邊散落著幾戶人家;3)蒼涼的古道上,西風蕭瑟,落葉滿地,一個異鄉(xiāng)游子騎著一匹瘦馬,行走在古道上;4)夕陽匆匆西墜,游子仰天長嘆,淚灑衣襟。在播放這4幅畫面時,再配以樂曲《二泉映月》,隨著凄婉的二胡聲,那天涯淪落人的孤寂愁苦之情,自然就表現出來。學生在背誦的同時,感受到漂泊異鄉(xiāng)的游子的凄涼愁苦,心中自然而然升起一種同情,與詩人心靈相通,產生情感上的共鳴。

3 運用多媒體手段,進行寫作訓練

古詩的語言高度凝煉,其中省略的成分也是相當多的。教師要在學習古詩時能引導學生充分發(fā)揮想象,不僅要把詩的言外之意通過語言表達出來,還要在說話訓練的基礎上進行寫作訓練。

如教學王維的《使至塞上》,此詩寫進入邊塞后所看到的塞外奇特壯麗的風光,那些是學生未曾見過的,教學時如果只出示僅有的教學掛圖,就很難喚起學生的感覺美。因此,就采用多媒體手段,再現其“真面目”,把學生帶進邊塞的真實情景中。在設計多媒體教學軟件時,選擇若干個相互連接、前后呼應的鏡頭,運用多媒體,使遠景、近景、全景交替出現,為學生提供豐富多彩的圖像。學生可以從屏幕上看到與課文內容相關的景象:浩瀚無邊的邊疆沙漠,烽火臺燃起的一股濃煙,橫貫于沙漠的黃河,使人頓生蒼涼之感的落日。這樣,詩中的情景全展現在學生面前,讓他們從整體上初步體會圖中所描繪的景色和詩句的聯系,然后要求學生充分發(fā)揮自己的想象,把詩詞中所寫的人、事、景、情用優(yōu)美的語言記錄下來,一篇富有聯想特色的文章就會躍然紙上,也使學生在輕松、愉快的氛圍中,寫作能力得到充分的培養(yǎng)和發(fā)展。

總之,在古詩教學中,應充分發(fā)揮多媒體的作用,讓詩中的形、聲、色、情、意直接作用于學生的感覺器官。這樣不僅能讓學生學得興趣盎然,學得扎實有效,更能使學生多方面的能力得到訓練和提高。

(作者單位:河北省遷安五重安鄉(xiāng)旭陽學校)