王麗薇

信息技術(shù)與課程的整合,不是簡單的結(jié)合,不是被動的融入,而是高層次的主動適應(yīng);信息技術(shù)與課程整合將帶來課程內(nèi)容、課程實施、課程評價和課程資源的變革;信息技術(shù)與課程整合強調(diào)一種高度的和諧與自然,最終實現(xiàn)學習者學習的改善。

以多媒化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化為主要特征的現(xiàn)代信息技術(shù),正在對傳統(tǒng)的課程理念、課程內(nèi)容和課程實施以及課程資源,產(chǎn)生深刻的影響和變革作用。傳統(tǒng)的計算機輔助教育概念,根本不能涵蓋信息技術(shù)對人類教育的深刻影響,信息技術(shù)與課程整合將是一個新的研究領(lǐng)域,也是一個新的理念的提升。本文將對信息技術(shù)與課程整合的幾個問題進行相應(yīng)探討[1]。

1 整合的概念及其含義

整合強調(diào)對個體特征的繼承性,即被整合的個體并不喪失其自身特性,使當前行為保持在過去已經(jīng)形成的某些理念之下的同時,又強調(diào)個體中一些要素的交叉與融合,使處于某一過程的不同個體在某種目標的導引與要求下,呈現(xiàn)出高度的和諧與自然。整合是一種和諧,需要被整合的個體對象的主動調(diào)節(jié)和適應(yīng)這種和諧。整合也是一種互動,促使被整合的個體對象主動適應(yīng)。

但是具體的整合途徑或者從實現(xiàn)層面上看,要做到完美的整合,是根本不可能的,真正的整合模型,根本就不可能實現(xiàn),整合只是人們的美麗的理想而已,或者是奮斗的目標。整合是一個過程,是一個螺旋上升的的發(fā)展過程,而非一勞永逸的結(jié)果。

2 信息技術(shù)與課程整合的概念與內(nèi)涵

信息技術(shù)與課程整合,是指信息技術(shù)有機地與課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等融合為一體,成為課程的有機組成部分,成為與課程內(nèi)容和課程實施高度和諧自然的有機部分[2]。

信息技術(shù)與課程整合,不是被動的納入,而是主動地適應(yīng)和變革課程的過程,信息技術(shù)與課程的整合,將對課程的各個組成部分產(chǎn)生變革影響和作用。確切地說,信息技術(shù)本身不能自然地引發(fā)課程的變革,但是其卻是課程改革的不可缺少的條件,正是信息技術(shù)的快速發(fā)展,產(chǎn)生學習革命,誕生知識經(jīng)濟,人類邁入信息化社會?；谛畔⒓夹g(shù)的現(xiàn)代教育技術(shù)與課程的整合本身就要求變革人的傳統(tǒng)的課程觀、教育觀和教學觀以及學習觀等,應(yīng)該尊重人的獨立性、主動性、首創(chuàng)性和反思性、合作性。信息技術(shù)與課程整合將有利于營造新型的學習型社會,營造全方位的學習環(huán)境。

信息技術(shù)與課程整合將帶來課程內(nèi)容的革新,信息技術(shù)的高速發(fā)展,要求傳統(tǒng)的課程必須適應(yīng)信息化社會發(fā)展的要求,增加與信息技術(shù)相關(guān)的內(nèi)容,例如開設(shè)信息技術(shù)課程等,并要求各門課程都必須根據(jù)時代發(fā)展,革新原有課程內(nèi)容。信息技術(shù)與課程的整合將是課程內(nèi)容革新的一個有利促進因素。

信息技術(shù)與課程整合將帶來課程實施的變革,信息技術(shù)與課程的有機整合將帶來革新傳統(tǒng)的教學策略和理念。信息化環(huán)境中,教師作為知識的傳授者的地位正在被削弱,學習者的主體地位被充分體現(xiàn)。信息技術(shù)作為教學輔助工具以及強大的認知工具,革新傳統(tǒng)的教育理念,研究性學習、探究性學習等正在沖擊傳統(tǒng)的課堂教學模式。

信息技術(shù)與課程整合將帶來課程資源的變化,信息技術(shù)的飛速發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和共享性,都沖擊傳統(tǒng)課程資源觀,課程資源的物化載體不再僅僅是書籍、教材等印刷制品,而且也包括網(wǎng)絡(luò)以及音像制品等。生命載體形式的課程資源將更加豐富,學習者可以通過信息技術(shù)的通訊功能與專家、教師等交流,擴大課程資源范圍。

信息技術(shù)與課程整合,將有助于課程評價的變革和改善。信息技術(shù)與課程評價整合后,將帶來評價觀念和評價手段的革新,信息技術(shù)可以作為自測的工具,有利于學生自我反饋;也可以作為教師電子測評的手段,優(yōu)化評價過程,革新傳統(tǒng)的課程評價觀與方法。

信息技術(shù)與課程整合最主要的是帶來學習方式的革命,信息技術(shù)的飛速發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)信息的大量泛濫,對于人類的學習方式產(chǎn)生深刻的變革作用。學習者從傳統(tǒng)的接受式將轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習、探究學習和研究性學習。同時數(shù)字化學習也將成為學習者未來發(fā)展的方向。

信息技術(shù)與課程整合不是簡單的結(jié)合,而是融入到課程的有機整體中去,成為其有機整體的一部分,并由此引發(fā)課程的變革,是信息技術(shù)主動的適應(yīng)過程。

3 信息技術(shù)與課程整合的錯誤傾向

信息技術(shù)整合于課程,但是不是簡單地應(yīng)用于教學,而是應(yīng)該創(chuàng)造數(shù)字化的學習環(huán)境,創(chuàng)設(shè)主動學習情景,創(chuàng)設(shè)條件讓學生最大限度地接觸信息技術(shù),讓信息技術(shù)成為學習者強大的認知工具,最終達到信息技術(shù)改善學習的目的,以期最大限度地達到預期學習效果。

信息技術(shù)與課程整合,其主體是課程,而非信息技術(shù),切勿為使用技術(shù)而使用技術(shù),甚至不惜以犧牲課程目標的實現(xiàn)為代價。應(yīng)以課程目標為最根本的出發(fā)點,以改善學習者的學習為目的,選用合適的技術(shù)。特別切忌在使用傳統(tǒng)教學手段能夠取得良好效果時,生硬地使用信息技術(shù)。

4 信息技術(shù)與課程整合的目的

信息技術(shù)與課程整合的目的觀,將影響人類對信息技術(shù)的傳統(tǒng)觀念與看法,傳統(tǒng)的信息技術(shù)觀,主要是作為知識的呈現(xiàn)工具,教學的輔助工具,而忽視信息技術(shù)構(gòu)建信息化學習環(huán)境,作為學習者強大的認知工具的功能,更加忽視其構(gòu)筑數(shù)字化學習社區(qū)的功能。信息技術(shù)與課程整合,其目的仍然是促進人的發(fā)展,完成課程任務(wù),充分發(fā)揮課程的社會功能、經(jīng)濟功能等項功能。

筆者認為,信息技術(shù)與課程整合最高的目標,仍然是有效地改善學習。在信息技術(shù)沒有與課程整合之前,學習者的學習仍然進行,并能夠取得一定的學習效果,但是信息技術(shù)與課程整合后,將有力地改善學習,革新傳統(tǒng)的教學與學習觀,改善學習者的學習方式,改善學習資源和學習環(huán)境,構(gòu)筑面向信息化社會的學習文化。所以筆者認為信息技術(shù)與課程整合的根本目的是為了改善學習,提高學習效率。一些學者提出,信息技術(shù)與課程整合的目標是培養(yǎng)學習者的信息素養(yǎng),這只是信息技術(shù)與課程整合的眾多目標的一個,其最根本的目標及其最根本的衡量標準,是改善學習,提高學習效率,真正地貫徹課程目標,達到課程預期效果,促進學生發(fā)展。當然,信息技術(shù)與課程整合構(gòu)筑的學習環(huán)境將有助于學習者信息素養(yǎng)的培養(yǎng),但是其不是根本目標,只是其中的一個目標。而且有個信息技術(shù)與課程整合的案例,可能根本就不可能培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)等能力,但是其達到提高教學效率或者學習效率的目的。

把信息技術(shù)與課程整合的目標局限于信息素養(yǎng)等方面,這是當前信息技術(shù)與課程整合的一個誤區(qū)。筆者認為信息技術(shù)與課程整合,正是要把信息技術(shù)與課程全方位地融合,根據(jù)課程目標和學習目標,真正地根據(jù)這個目標選擇信息技術(shù),才是最根本的整合原則。

參考文獻

[1]信息技術(shù)與課程整合:何處是大道[N].中國教育報,2001-10-27(4)

[2]李克東.信息技術(shù)與課程整合的目標與方法[A]//改善學習——2001中小學信息技術(shù)教育國際研討會論文選編[C].長春:吉林教育出版社,2001

(作者單位:河北唐山外國語學校)