朱純祥

教師面對(duì)學(xué)生課堂中生成資源的處理,既培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力,又將所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化。本文從如何在不斷生成的課堂中提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),從2個(gè)方面進(jìn)行論述,教師既要加強(qiáng)學(xué)習(xí),提高自身的文化素養(yǎng);又要加強(qiáng)反思,提高自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

在學(xué)校視導(dǎo)聽(tīng)課中,有2位教師面對(duì)學(xué)生課堂中生成資源的處理,給筆者留下深刻的印象,2位教師的教學(xué)經(jīng)歷,使筆者深深地感到教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要性。

1 案例三角形的認(rèn)識(shí)

教師要求學(xué)生用帶來(lái)的3根小棒圍三角形。同桌的2位男生,生甲帶有一盒牙簽,生乙什么也沒(méi)有帶,面對(duì)教師的巡視,生乙趕緊向生甲借牙簽,但生甲只借了2根牙簽給生乙(課后了解是生甲故意惡作劇),生乙只好拿出自己的鉛筆和兩根牙簽圍三角形,但怎么也圍不起來(lái)(鉛筆比較長(zhǎng))。這時(shí)教師已經(jīng)巡視發(fā)現(xiàn)。了解情況后,他讓甲又借一根牙簽給乙。當(dāng)學(xué)生圍成各種三角形后,師接著問(wèn):是不是任意3根小棒都能?chē)扇切文?下面我們?cè)賮?lái)試一試。

課后與該教師交流。問(wèn):既然要研究三角形三條邊的關(guān)系,為什么不利用生乙的例子來(lái)讓學(xué)生討論?答:這個(gè)問(wèn)題是我第二階段要教學(xué)的任務(wù),學(xué)生在一開(kāi)始圍的時(shí)候就出現(xiàn)了,第二階段教學(xué)不就……

教師的教學(xué)只停留在課前的預(yù)設(shè),課堂教學(xué)時(shí)死抱著教案,牽著學(xué)生鼻子走。這樣的教學(xué)必然導(dǎo)致教師死教書(shū),壓制學(xué)生的思維,不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。而另一位教師則突破預(yù)設(shè),利用學(xué)生生成的資源進(jìn)一步鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí),既培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力,又將所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化,這是一種教學(xué)的機(jī)智。

可見(jiàn),教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng),不僅體現(xiàn)在課前的預(yù)設(shè),更重要的是如何利用教學(xué)中生成的資源。如何在不斷生成的課堂中提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)呢?

2 加強(qiáng)學(xué)習(xí),提高自身的文化素養(yǎng)

教師的許多專(zhuān)業(yè)知識(shí)是通過(guò)后天學(xué)習(xí)獲得的,尤其是通過(guò)教師教育和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)加以完善和深化的。教師知識(shí)的類(lèi)別和分類(lèi)體系具有多樣化特點(diǎn),在一定程度上教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系具有復(fù)雜性。但是,為了能更好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),教師必須自覺(jué)加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)。

2.1 本體性知識(shí)的學(xué)習(xí)教師要成功地完成教學(xué)任務(wù),首先要掌握所教學(xué)科的知識(shí),對(duì)該學(xué)科的基礎(chǔ)性知識(shí)、技能有廣泛準(zhǔn)確的理解。雷諾茲認(rèn)為所教學(xué)科內(nèi)容知識(shí)主要包括:內(nèi)容知識(shí),即各學(xué)科有關(guān)的事實(shí)、概念、原理、理論等; 實(shí)質(zhì)知識(shí),即一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的主要詮釋架構(gòu)與概念架構(gòu); 章法知識(shí),即一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域里新知被引入的方式即研究者對(duì)知識(shí)的追求與探究的標(biāo)準(zhǔn)或思考方式等;有關(guān)學(xué)科的信念;有關(guān)學(xué)科的發(fā)展——最新的發(fā)展、正在進(jìn)行的研究以及最近取得的成果。

2.2 實(shí)踐性知識(shí)的學(xué)習(xí)理論性知識(shí)通常成外顯狀態(tài),可以為教師和專(zhuān)業(yè)理論工作者所共享。而實(shí)踐性知識(shí)通常成內(nèi)隱狀態(tài),基于教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性特征,是教師在日常的教育教學(xué)情景和行動(dòng)中逐漸形成的。教師的實(shí)踐性知識(shí)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要知識(shí)基礎(chǔ),在教師的工作中發(fā)揮著不可替代的作用。教師的實(shí)踐性知識(shí)包括教育理念、自我認(rèn)識(shí)、人際關(guān)系、情景創(chuàng)設(shè)、策略應(yīng)用。

3 加強(qiáng)反思,提高自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)

教學(xué)反思,是教師業(yè)務(wù)提高的必由之路,是提升教師專(zhuān)業(yè)水平的重要途徑。教師只有以研究者的眼光審視、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題,把日常教學(xué)工作與教學(xué)研究融為一體,時(shí)刻反思自己的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果,才能不斷提高自己的教學(xué)水平。

3.1 反思自己的教學(xué)行為在日復(fù)一日的教學(xué)實(shí)踐中,教師會(huì)不經(jīng)意間重復(fù)每一天的勞動(dòng),這種早已失去新鮮感的教學(xué)行為,使得他們多了一份倦怠,多了一份應(yīng)付。所以每位教師應(yīng)該學(xué)會(huì)用理性思考來(lái)評(píng)判自己的教學(xué)行為。教師對(duì)自己成功或失敗的教學(xué)行為進(jìn)行分析,是教師步入反思境界的有效途徑。如撰寫(xiě)教學(xué)日記、教學(xué)案例、教學(xué)隨筆等,通過(guò)描述一個(gè)個(gè)實(shí)際教學(xué)情境和教學(xué)事件,有目的地對(duì)“個(gè)人實(shí)踐知識(shí)”加以評(píng)判、再認(rèn),重新思考作為一名教師的教育理念,重新認(rèn)識(shí)自己教學(xué)所取得的成績(jī)、所積累的經(jīng)驗(yàn)、所存在的問(wèn)題以及需要汲取的教訓(xùn)。這是一個(gè)重要的過(guò)程,它必將促進(jìn)教師在實(shí)踐活動(dòng)中逐步形成自我分析、自我反思的意識(shí)和能力。

3.2 反思自己的教學(xué)過(guò)程教師的反思不僅可以針對(duì)某一個(gè)具體的教學(xué)事件和教學(xué)行為,還可以針對(duì)一個(gè)教學(xué)階段結(jié)束后的得與失,也就是對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全面的分析和評(píng)判。對(duì)一個(gè)持續(xù)實(shí)踐過(guò)程的反思,重點(diǎn)應(yīng)該是對(duì)課前預(yù)設(shè)的方案和課中生成的實(shí)際情況進(jìn)行比較和思考。對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全面的反思,就要打破原來(lái)的設(shè)想,敢于以懷疑、批判的態(tài)度進(jìn)行重新審視,以積極的心態(tài)分析教學(xué)過(guò)程與教學(xué)結(jié)果。在不斷反思自己的教學(xué)理念與教學(xué)行為中提升自己的認(rèn)識(shí)。

(作者單位:南京市江東門(mén)小學(xué))