李慶軍

1 前言

高中階段的教育必須為今日和未來世界培養(yǎng)活躍而又負責任的公民承擔更大的責任與義務。為每個高中學生的終身發(fā)展奠定基礎,是新一輪高中課程改革的基本目的。高中地理課程改革也以此作為基本價值取向。因此,課堂教學中要把握好課程改革,促進學生發(fā)展。筆者認為,在教學方法的運用和教材處理的方式上應注意如下2點內(nèi)容。

2 創(chuàng)設課堂探究情境,著力引導學生積極參與到教學中來

在課堂教學中,教學活動是師生共同參與、共同完成的統(tǒng)一過程。“教”引導“學”,又服務于“學”,“學”源于“教”,又受制于“教”。假如對課堂教學中學生“學”的過程進行分析,可以發(fā)現(xiàn)學生所經(jīng)歷的“學習”過程一般為:受到刺激→積極學習→學會知識、掌握方法、形成能力。也就是說,學生在教師所提供的各種條件的刺激下,進入學習狀態(tài),并因此激發(fā)、強化其學習動機。學習動機是學生學習的驅(qū)動力,學生在這種內(nèi)驅(qū)力的作用下,運用自己的感官和大腦積極地去尋找、驗證、發(fā)現(xiàn)、探究學習內(nèi)容,從而掌握知識與技能,學習認識問題和解決問題的方法,得到積極的情感體驗。因此,為適應學生的“學習”過程,教師“教”的過程應該是:創(chuàng)設情境→激勵學習→引導反饋。這就要求教師必須在研究學生、研究教材、研究教法的基礎上,精心創(chuàng)設教學情境,為學生學習提供良好的外部刺激條件,激發(fā)、強化學生的學習動機。在學生進入學習狀態(tài)后,教師即成為教學過程中學生學習的引導者,引領學生進入教學過程的各個環(huán)節(jié)。教師要善于創(chuàng)設探究情境,不斷給學生以新的刺激,褒獎學生的成功,激勵學生積極參與到教學中來。

引導學生積極主動地參與到教學中來,應最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性,注重理論聯(lián)系實際,注意學以致用,讓學生感到學有所得,有實用價值。在處理教材和組織教學活動時可采用如下方法:1)精心創(chuàng)設教學情境,激發(fā)學生探究欲望;2)指導學生閱讀圖表、欣賞圖片,激發(fā)學生求知欲;3)提出問題讓學生展開討論,得出結論。

3 強調(diào)基礎的重要性,高度關注學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的發(fā)展

按照課程標準的要求,在強調(diào)基礎的重要性的同時,也高度關注學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此,在教學過程中,教師不能片面強調(diào)一個方面,而忽視另一個方面,正確處理好地理基礎知識和基本技能與創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力培養(yǎng)之間的關系。

強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力,并非意味著削弱知識的學習,而是強調(diào)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)要以存量知識為依托、為基礎,二者相輔相成,不能割裂,更不能對立。在教學過程中,應當高度關注教給學生怎樣的基礎知識、基本技能以及怎樣使傳授知識的過程成為掌握科學方法、開發(fā)學生智慧的過程。即不僅要讓學生了解一些現(xiàn)成的理論,更要引導學生懂得這些理論是如何獲得的,應該強調(diào)的是“發(fā)現(xiàn)”知識、“生成”知識的過程,而不是簡單地獲得結論,強調(diào)的是創(chuàng)造性解決問題的方法和形成探究的精神。

1)教師在處理教材時,首先要明確什么樣的知識有利于學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)?！暗乩怼边x取一些對整個高中地理課程的學習有理論價值的基本原理、基本規(guī)律、基本過程、基本觀念?；驹戆ㄌ栞椛鋵Φ厍虻挠绊?地球運動的地理意義,地球的圈層結構,地表形態(tài)變化的原因,大氣受熱過程,天氣系統(tǒng)的特點,全球氣候變化等?；疽?guī)律包括氣壓帶、風帶的分布和移動規(guī)律,洋流的分布規(guī)律,地理環(huán)境地域分異規(guī)律等?；具^程包括地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)、大氣環(huán)流、水循環(huán)、大洋環(huán)流等?；居^念包括自然環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的基礎;地理環(huán)境各要素是相互聯(lián)系、相互作用的有機整體;差異性是地理環(huán)境的顯著特征;在人地關系中,人是具有主觀能動性的因素;因地制宜、因時制宜;人類應合理利用自然資源;自然現(xiàn)象或自然過程對人類活動產(chǎn)生危害或損失就成為自然災害等。上述這些基本原理、基本規(guī)律、基本過程、基本觀念,以及它們之間那種具有內(nèi)在聯(lián)系并起普遍作用的知識體系,遷移程度高,適應范圍廣,有利于學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng),教學中應予以高度的重視。

2)課堂教學要從知識的傳授過渡到對獲取知識能力的培養(yǎng),教給學生認識事物本質(zhì)和規(guī)律的思維方法,教會學生如何掌握知識,學會獨立獲取知識的本領,應當追求“知識的創(chuàng)新應用”,使學生學會學習,掌握學習方法,增強學習能力。“地理Ⅰ”高度重視學生的地理學習能力的培養(yǎng),主要體現(xiàn)在3個方面:第一,運用地圖(或圖表、資料)的能力,分為用(繪)圖說明和讀圖分析(歸納)2大類;舉例(或結合實例)說明的能力;第三,分析各要素之間相互關系的能力。這些學習能力是公民必備的地理素養(yǎng)的重要組成部分,教學中應高度關注、重點培養(yǎng)。

(作者單位:河北省玉田縣第二中學)