齊汝玉

隨著新一輪課程改革的實施,作業(yè)方式的轉(zhuǎn)變越來越傾向于以學(xué)生發(fā)展為本的理念。那如何建構(gòu)起以學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極參與、注重能力培養(yǎng)為目標的現(xiàn)代作業(yè)模式呢?筆者認為,新課標下,既要研究教學(xué)理念的變化、課程結(jié)構(gòu)與教材內(nèi)容的變化,也要研究學(xué)生作業(yè)的變化。它是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)評價的重要組成部分,也是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)過程與方法實現(xiàn)自我發(fā)展與完善的重要組成部分。那么,新課標下,學(xué)生的作業(yè)應(yīng)如何布置?筆者就這些問題,談一些自己的想法與體會。

1 新課標下作業(yè)的功能

在傳統(tǒng)的教學(xué)中,作業(yè)的主要功能只是單純地了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況以及教師的教學(xué)狀況,是一種教的強化,是一種單向的、被動的學(xué)習(xí)評價體系。在這種評價體系下,學(xué)生對作業(yè)既無選擇、自主的余地也無個性發(fā)展的評價要求。其功能單一、要求劃一、評價歸一。無法體現(xiàn)學(xué)生個體學(xué)習(xí)及發(fā)展的要求。學(xué)生學(xué)習(xí)的個性、差異性完全被抹殺。因此,經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生不交作業(yè)、抄襲作業(yè)以及教師罰學(xué)生抄寫作業(yè)等教學(xué)評價中的沖突現(xiàn)象。新課程標準,在學(xué)習(xí)評價的要求上,明確提出“遵循既注重結(jié)果,也注重過程的基本原則,靈活運用各種科學(xué)有效的評價手段,對學(xué)生的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀作出定量和定性相結(jié)合的評價”,所以作業(yè)的評價應(yīng)該是全面的、動態(tài)的、發(fā)展的、靈活的、開放的。

作業(yè)的功能既要對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出定量的評價也要對學(xué)生的學(xué)習(xí)做好定性的評價。既要有利于反映一段時間學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況,也要能夠反映學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)、發(fā)展的較長的發(fā)展過程;既要有利于教師對學(xué)生總體學(xué)習(xí)的評價,也要尊重與滿足學(xué)生個體發(fā)展的要求與需要;既要反映學(xué)生對課本知識的理解與掌握,也要有利于學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注現(xiàn)實,理論聯(lián)系實際。這樣才能夠充分發(fā)揮作業(yè)的評價功能,不斷激勵學(xué)生的學(xué)習(xí),及時獲取反饋信息,更好地改進教學(xué)。

2 拓寬作業(yè)空間,變單一性作業(yè)為多元式作業(yè)

新課程倡導(dǎo)學(xué)生積極探究,獲取信息,創(chuàng)新知識,培養(yǎng)能力。歷史是最容易和社會生活取得聯(lián)系的學(xué)科,實踐性作業(yè)能成為連接課堂與社會生活的橋梁。教師要充分利用現(xiàn)實生活中的歷史教育資源,優(yōu)化歷史學(xué)習(xí)環(huán)境,努力構(gòu)建開放性、動態(tài)性的歷史教育體系,開展豐富多彩的歷史實踐活動,拓寬歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式與渠道,使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)歷史、用歷史,豐富知識,提高能力。并積極引導(dǎo)學(xué)生充分利用區(qū)域資源,加強生活體驗、感悟、表達,縮短文字與情感的距離,淺化難點,學(xué)用結(jié)合。教師可設(shè)計一些小調(diào)查、小研究等與實踐結(jié)合的作業(yè),讓他們將動手動腦的過程有序地記錄下來,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性,豐富學(xué)生的經(jīng)歷,培養(yǎng)學(xué)生敏銳的洞察力。同時實現(xiàn)促進師生雙方相互交往、共同發(fā)展的作用。

3 選擇型的作業(yè)——關(guān)注學(xué)生的個性差異

按課示要求,布置靈活多樣的作業(yè),給學(xué)生以選擇的自由,會激發(fā)學(xué)生的求知欲望與學(xué)習(xí)興趣。

3.1 開放性的作業(yè)開放性的作業(yè)就是適當引入當前史學(xué)界有爭議的問題,引導(dǎo)學(xué)生獨立思考,自己作出判斷,不以某一現(xiàn)成的結(jié)論束縛學(xué)生的思維。

這樣的作業(yè)不僅要求學(xué)生思考自己該如何選擇立論,而且還得考慮收集、整理資料,構(gòu)建有說服力的、能證明自己立論的論證。在這一過程中,他們須從不同的角度考慮問題,探索解決問題的辦法;教師則須關(guān)注每一個體思想的差異,從而有針對性地具體指導(dǎo),解決不同學(xué)生的需要,使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

3.2 不同內(nèi)容的作業(yè)不同內(nèi)容的作業(yè),就是教師指定知識范圍,學(xué)生根據(jù)自己對作業(yè)目的、內(nèi)容、方法的不同理解而選擇不同內(nèi)容的、因人而異的作業(yè),讓作業(yè)真正成為學(xué)生自己的作業(yè)。 這樣的作業(yè)允許學(xué)生根據(jù)他們個人的情形和實際情況,選擇作業(yè)可多可少,可主觀題,可客觀題。這樣往往會吸引機靈或有興趣的學(xué)生做更多的作業(yè),而不是在毫無選擇的情況下硬著頭皮去做。

3.3 不同表達方式的作業(yè)不同表達方式的作業(yè)是同一內(nèi)容的作業(yè),學(xué)生可以通過個性化的方式來進行表達。如依據(jù)個人的對報紙感悟和愛好自編一份歷史小報,題目自擬,版面新穎,圖文并茂,自由發(fā)揮。學(xué)生提交的小報,題目不拘一格,有《史林》《史苑》《學(xué)史》《史學(xué)雜談》等,內(nèi)容豐富,形式活潑,創(chuàng)意無限。

使用這種有選擇的、帶有一定靈活性的作業(yè),可以使學(xué)生在不可預(yù)見的新知識探究中,在動腦中完成,帶著自己的情感、態(tài)度和價值觀來學(xué)習(xí),構(gòu)建知識體系,這樣會提高學(xué)生的興趣,努力克服困難,享受成功的喜悅,學(xué)生在探索中進一步學(xué)習(xí)知識,理解知識,嘗試不同答案的合理性。作業(yè)由“溫故”型轉(zhuǎn)為“創(chuàng)新”型。

4 變獨立完成為協(xié)同合作

傳統(tǒng)作業(yè)強調(diào)學(xué)生的“獨立完成”,忽視合作學(xué)習(xí)的方式,造成學(xué)生的合作精神和能力的退化。歷史課程標準明確提出:要引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力,以及交流與合作的能力等。教師要積極地引導(dǎo)建立交流機制。例如,建議學(xué)生根據(jù)自己的意愿尋找學(xué)習(xí)伙伴,建立研究性學(xué)習(xí)小組等。

5 變眼前利益為長遠利益

由于受升學(xué)等多種因素的影響,教師在布置作業(yè)時,難免存在只顧眼前利益,過分強調(diào)一些偏難的知識和解題技巧。新課程標準強調(diào)學(xué)生的發(fā)展和創(chuàng)新,要以學(xué)生今后的發(fā)展為重點。因此,教師在布置作業(yè)的過程中應(yīng)盡力處理好學(xué)生眼前利益和長遠發(fā)展的關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新精神。

6 常規(guī)的作業(yè)形式

6.1 以小結(jié)的形式,對教材某部分進行總結(jié)教師可指導(dǎo)學(xué)生對指定的內(nèi)容談自己的認識,或是得到的啟示,也可以是一些疑問等。這種形式的作業(yè)較適合各層次的學(xué)生,使學(xué)生有自主選擇積累知識的余地。

6.2 以簡史的形式對某類知識加以總結(jié)回顧,并提出自己的觀點這里說的簡史只是就某些結(jié)束的,而且分散在各章節(jié)的內(nèi)容,要求學(xué)生對它進行分階段的敘述,并表達一定的觀點、看法。

6.3 重寫歷史中的某些片段,增加歷史體驗歷史是過去的,無論如何也不能重現(xiàn),對于現(xiàn)在的學(xué)生,讓他們?nèi)ダ斫馄渲械默F(xiàn)象總是有一定的難度的。這時,讓他們自己去體驗,回到歷史中去,可以極大地改變這種狀況。用小論文的方式,能更好地表達自我的觀點。目前的研究性學(xué)習(xí),最終的學(xué)習(xí)成果多是通過小論文來表現(xiàn)的,事實證明,這種方法對學(xué)生是很適合的。在教學(xué)中,筆者也嘗試用它來展示學(xué)生的能力。

其他的諸如制作表格,設(shè)計某次會議的圖標,或為某一事件進行重新設(shè)計等?？傊?靈活多樣的作業(yè)有利于改變學(xué)生對學(xué)科的認識,并在不同程度上提升學(xué)生的能力,教師要積極地經(jīng)常地變化,這樣才能達到作業(yè)的目的。

(作者單位:河北省盧龍縣蛤泊中學(xué))