李瑞祥

什么樣的思想品德課才是一堂好課?這是思想品德課教學改革面臨的新課題,同時也是在教學評價中不得不直面的難題。筆者試結(jié)合思想品德新課程的教研實踐,對此談幾點不成熟的看法。

1)在教學目標上,依據(jù)課程標準,實現(xiàn)情感、態(tài)度和價值觀,能力,知識三維教學目標的有機統(tǒng)一,注重全面性。思想品德課程標準中所表達的“課程目標”,著眼于課程改革的整體要求,采用以“情感、態(tài)度和價值觀”“能力”“知識”這樣三個維度分別陳述的方式,并將“情感、態(tài)度和價值觀”放在教學目標的首位。這種呈現(xiàn)方式體現(xiàn)從“以知識為本”向“以育人為本”的教育觀念和課程觀念的轉(zhuǎn)變。在教研實踐中,有部分教師對新課程教學目標的把握不是十分到位,主要表現(xiàn)在以下2個方面。

一是有些教師受原有的教學大綱的羈絆,對教學目標的設計仍存在一定的“心理定勢”,主要還是“以知識為本”,忽視對學生的情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。在具體的教學實施中追求知識點的“深挖洞”,人為拔高教學目標中的知識與技能要求,加重學生的課業(yè)負擔,也背離新課程改革的初衷和要求。

二是有些教師雖意識到新課程三維教學目標的重要性,但不得要領(lǐng),沒有把握其實質(zhì),最終仍不能將其真正落到實處。如,許多教師已意識到“課堂討論”對培養(yǎng)學生的合作交流意識。提高學生的語言表達、分析理解等能力有較大促進作用,但在實施中追求形式上的熱鬧與花哨,對于課堂討論的組織形式、問題設計以及點撥誘導等方面缺乏足夠的推敲與把握,結(jié)果知識與能力目標的落實成為一句空話,情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)也無從談起。

如何落實思想品德新課程的三維教學目標,這不僅僅是能否完成課堂教學任務的問題,更是關(guān)系到新一輪課程改革成敗的問題。筆者認為,實施新課程的三維教學目標,首先,應注意全面性,做到全面設計教學目標,不可有所偏廢。既不能只注重知識能力目標,而忽視情感、態(tài)度和價值觀目標;也不能只注重情感、態(tài)度和價值觀目標,而忽視知識能力目標的落實。失去積極的態(tài)度、健康的情感和正確的價值觀統(tǒng)帥的知識與技能,將是盲目的,甚至是危險的;反之,沒有知識技能作為載體和依托的情感、態(tài)度和價值觀,猶如無源之水、無本之木,是極其空洞和膚淺的。其次,應在講求全面性的基礎上有所側(cè)重。就學科的整體特點而言,新課標將情感、態(tài)度和價值觀放在第一位,表明它是思想品德課的靈魂,是課程目標的核心要素。因而更應關(guān)注思想品德課的思想性、人文性和實踐性。只有突出思想品德課的思想性、人文性和實踐性,才能落實情感、態(tài)度和價值觀目標,真正體現(xiàn)出學科特色。就學科的具體內(nèi)容而言,教學目標的設計因課而異,各有各的側(cè)重點。只有承認這種差異性,才能在教學目標的設計上深中肯綮,進而實現(xiàn)教學目標設計中普遍性和特殊性的有機統(tǒng)一。

2)在教學設計上,著眼于教學預設,著力于設定彈性目標,反映學生真實的學習過程,強調(diào)生成性。生成性教學,是指教師在課堂上以學生有價值、有創(chuàng)見的問題與想法等細節(jié)為契機,及時調(diào)整或改變預設的計劃,圍繞學生的學習問題而展開的教學。葉瀾教授曾指出:課堂應是向未來方向挺進的旅程,隨時都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景,而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?？梢?教學設計要為動態(tài)生成而設計,使教學盡可能在預設之內(nèi)生成;同時,必須認識到課堂又是復雜的,教師在教學預設時,不必窮盡也不可能窮盡課堂上可能產(chǎn)生的各種變化。

思想品德課堂教學也應十分注重生成性教學,這既是由思想品德新課程的教學目標所決定的,也是由思想品德課堂的復雜性所決定的。

一堂好課,必須使所有學生都經(jīng)歷“真實的學習過程”。然而,相當多的教師在課堂教學的設計上仍是預設有余,而生成不足,給人一種“演戲”的感覺。這種現(xiàn)象在公開課、評優(yōu)課中表現(xiàn)得特別明顯。這種“作秀”味很濃的課,在一定程度上扼殺了學生的創(chuàng)造力,破壞了學生學習的可持續(xù)發(fā)展,也有悖于“為了每一個學生的發(fā)展”這一新課程的核心理念。

有鑒于此,在課堂設計評價中,應注意考察教師是否正確處理好教學預設與動態(tài)生成之間的關(guān)系,做到既關(guān)注教學預設,重視教學設計;又著眼于動態(tài)生成,設定彈性目標,留有生成余地。從認識論的觀點來說,課堂生成具有可知性,因為教育(教學)有規(guī)律可循。認為課堂生成是可知的,才會自覺地認真鉆研教材,精心設計教學方案;同時又必須承認課堂生成是不可知的,教師無法預知課堂生成的所有細節(jié),任何一個考慮周全的教案都不可能全部準確地預測實際教學活動中可能出現(xiàn)的情況。承認課堂生成的不可知性,才會有意識地培養(yǎng)自己的教學智慧,用教學機智去解決預設之外的問題。課堂教學實踐往往需要教師能隨機應變,而不是采取壟斷的方式,把學生的思路控制在教師預設的軌道內(nèi)。也只有這樣,教師才能引導學生恰如其分地自主參與、合作探究,并在接受知識的過程中“創(chuàng)造”新知識。

(作者單位:河北省玉田縣彩亭橋鎮(zhèn)中學)