曹丙林

根據(jù)課程標準要求,通過科學課程的學習,學生要能夠解決自身學習、生活、工作和社會決策中遇到的問題,為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ),為社會的可持續(xù)發(fā)展提供支撐。所以在科學教學中,教師深入分析、鉆研教材,努力創(chuàng)設(shè)合適的問題探究情境,以問題探究為線索,組織調(diào)控和優(yōu)化科學課堂教學,充分調(diào)動學生學習的主動性,既有利于學生掌握知識,提高探究能力,更有利于學生意志、品質(zhì)、情感等方面的健康發(fā)展[1]。

1 創(chuàng)設(shè)問題探究情境的方法

1.1 創(chuàng)設(shè)奇趣式的問題探究情境,引發(fā)學生的求知欲望人的情感總是在一定的情境、一定的場合下產(chǎn)生的,課堂中奇趣式的問題探究情境,往往能使學生產(chǎn)生激昂的情緒,激發(fā)他們強烈的求知欲,這時學生的注意力、觀察力和學習的積極性都會有明顯的提高,學生會很快進入學習情境并自主學習,從而會提高課堂學習效率。

[案例] 在學習燃燒條件時,筆者先演示“水下白磷燃燒”的實驗。先在熱水中放一小塊白磷,待白磷熔化,用一支大試管垂直倒插入水中,罩住白磷,可見白磷發(fā)火燃燒,形成白煙,不一會兒,白磷熄滅。取出試管,口朝下抖動片刻,再插入水中,罩住白磷,白磷又發(fā)火燃燒,形成白煙(可以重復操作直到白磷耗盡)。每當筆者重復實驗時,學生屏住呼吸,睜大眼睛緊盯著水中的白磷,一顆顆原本平靜的心又被激蕩起來。接著問學生:人們常說“水火不相容”,但熱水下的白磷為什么能燃燒?這時學生的思維高度集中,迫切希望找到問題答案。這樣,學生從理論到實質(zhì),掌握燃燒的條件,教學效果當然是很好的。

1.2 創(chuàng)設(shè)遞進式的問題探究情境,培養(yǎng)學生的探究能力人類認識事物的過程是一個由易到難、由簡單到復雜、循序漸進的過程。對于那些具有一定深度和難度的科學知識,學生難以理解和領(lǐng)悟。課堂上教師可以把它設(shè)計成一組有層次、有梯度的問題,采用遞進式問題的提問形式,既可降低問題的難度,又可鍛煉學生思維的質(zhì)和量,拓展學生思維的深度和廣度,還會使學生探究和解決問題的能力得到提高。

1.3 創(chuàng)設(shè)生活化的問題探究情境,提升學生的科學品質(zhì)科學來源于生活,生活中處處有科學,科學教學中通過創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境,進行設(shè)疑、引思、探究,學生對科學的親切感油然而生。這不僅有利于學生理解問題情境中的科學問題,而且有利于培養(yǎng)學生的觀察能力和解決簡單實際問題的能力,從而提升學生的科學品質(zhì)。

[案例] 在學習“常見的材料”時,筆者先運用大量圖片展示金屬在生活中的廣泛用途,隨后展示金屬(鋼鐵)表面失去光澤,生銹的現(xiàn)象。同時,用具體的數(shù)據(jù)來說明,每年由于銹而直接損失的鋼鐵材料占年產(chǎn)量的1/4。在這種情境的創(chuàng)設(shè)下,自然引出本節(jié)課要探究的問題:1)金屬為什么會生銹?2)如何防止金屬生銹?然后讓學生進行討論和探究。學生的學習熱情非常高,教學效果也非常明顯。

2 創(chuàng)設(shè)問題探究情境的原則

2.1 問題探究情境目標的明確性課堂問題探究情境的創(chuàng)設(shè)必須以教學目標為指南。每一次問題探究情境的創(chuàng)設(shè)都必須以落實教學目標、完成教學任務(wù)為宗旨。因此,根據(jù)課堂教學的要求,可設(shè)計目標明確的問題探究情境。教師有目的的問題探究情境的創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學生的主體意識,鼓勵他們積極參與教學活動,從而增強學習科學的動力。

2.2 問題探究情境層次的清晰性課堂問題探究情境的創(chuàng)設(shè),必須根據(jù)教學需要,按照教學程序、課堂結(jié)構(gòu)精心設(shè)計。問題探究情境的創(chuàng)設(shè)的設(shè)計要考慮學生的認知結(jié)構(gòu),循序而問,由表及里,由淺入深、層層深入、環(huán)環(huán)緊扣;體現(xiàn)出知識結(jié)構(gòu)的嚴密性、科學性、條理性。從而給學生以清晰的層次感,使學生在教師問題探究情境的創(chuàng)設(shè)的誘導下,扎扎實實地步入知識的殿堂[2]。

2.3 問題探究情境誘導的啟發(fā)性問題探究情境的創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容是否有啟發(fā)性,這是問題探究情境的創(chuàng)設(shè)能否有利于學生智力發(fā)展的決定性因素。一般來說,問題探究情境的創(chuàng)設(shè)宜“曲”不宜“直”,即讓思路“拐一個彎”,從問題的側(cè)翼或者反面尋找思維的切入口,充分調(diào)動學生運用各種感覺思維器官,獲取知識,發(fā)展?jié)撃堋?/p>

2.4 問題探究情境的提出要有可操作性所謂可操作性,是指教師提出的問題既要有一定的難度,又要學生經(jīng)過努力可以解決,這樣的問題是引起學生探究,激發(fā)學生思維的主要條件。問題過于簡單,不能激發(fā)學生探究的興趣;問題過難,又會使學生感到力不從心,不知從何下手,因而可能會失去探究的學習興趣。

3 小結(jié)

總之,以問題探究為中心的教學是最有效的教學。創(chuàng)設(shè)問題探究情境,優(yōu)化科學課堂教學,不但能鞏固科學知識,及時反饋教學信息,而且能激勵學生積極參與教學活動,啟迪學生思維,發(fā)展學生的心智技能和口頭表達能力,促進學生認知結(jié)構(gòu)的進一步提升。

參考文獻

[1]高淑萍,姜國慶.實施以科學探究為核心的化學教學的有效途徑[J].化學教學,2003(3)

[2]王方林.何謂有效的課堂提問[J].教育理論與實踐,2002(7)

(作者單位:浙江省天臺縣街頭中學)