尹秀英

1 前言

識字是閱讀和寫作基礎(chǔ),是學(xué)習(xí)其余學(xué)科的“地基”,是“建房”的“磚”,它直接關(guān)系到學(xué)生的記憶、理解、想象和思維能力的培養(yǎng)和提高,還能使學(xué)生在了解漢字的文化知識的同時(shí),潛移默化地受到漢字的熏陶,感受到漢字文化的博大精深,從而產(chǎn)生對祖國語言文字和民族文化的熱愛之情。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是1～2年級的教學(xué)重點(diǎn);識字與寫字的要求應(yīng)有所不同,1～2年級要多認(rèn)少寫;認(rèn)識常用漢字1 600～1 800個(gè),其中800～1 000個(gè)會寫。由此可見小學(xué)低年級識字教學(xué)的重要性。可是識字教學(xué)是一種枯燥而又毫無樂趣的課型。每當(dāng)討論起識字教學(xué)的時(shí)候也是感覺干澀、乏味。怎樣改變這一現(xiàn)狀呢?筆者認(rèn)為,可以針對低年級兒童的思維具有鮮明的形象性和具體性的特點(diǎn),積極挖掘教材本身蘊(yùn)涵的有利因素,在識字教學(xué)中凸顯趣味性,始終讓學(xué)生在趣味中識字。

2 創(chuàng)設(shè)趣味情境,激發(fā)情感,誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣

識字教學(xué)首先要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動識字的愿望,因?yàn)檫@是學(xué)生獨(dú)立識字的前提。怎樣做到呢?

2.1 充分利用多媒體教學(xué)在教學(xué)中,筆者充分利用多媒體技術(shù),從實(shí)物圖形到象形字,再到現(xiàn)代簡化漢字,采用富有動感的畫面,同時(shí)插入充滿童趣的語言,利用學(xué)生豐富的聯(lián)想,使枯燥無味的筆畫結(jié)構(gòu)和生動鮮明的表象統(tǒng)一起來,誘發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。如休息的“休”,系一人靠一木,通過多媒體加以形象展示。這樣激發(fā)學(xué)生與生俱來的好奇心和強(qiáng)烈的求知欲,使識字成為自身的需要,迫不及待地要去探究漢字的奧秘,形成學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在這種情感的支配下,就能自主地交流合作,感受到識字的快樂和自己獲取知識之后的喜悅。

2.2 充分利用順口溜、謎語等形象化的語言

1)用順口溜識字。如在教學(xué)“青、清、請、情、晴、睛”這組字時(shí),筆者編了一句順口溜:“草青青,水清清,請你來,做事情,太陽升,是晴天,看東西用眼睛?！睂W(xué)生讀來順口,又從字義和字形上區(qū)分了這組字。這種識字方法生動有趣,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,比單純地讀字抄字的效果好得多?，F(xiàn)在學(xué)生也會自己創(chuàng)造一些這樣的順口溜,如“座位不動有廣包,請坐會動很自由”“給人畫像有個(gè)人,大象好兇沒人管”等。現(xiàn)在學(xué)生把在學(xué)習(xí)中遇到的這種難題看成是一種編順口溜的機(jī)會,不再像以前那樣一籌莫展,從而獲得一定的成就感,自然學(xué)習(xí)效果是事半功倍的。

2)根據(jù)字形的特點(diǎn)用謎語識字。例如學(xué)習(xí)“飄”字時(shí),筆者用邊說兒歌邊寫字的方法出示生字,“西二小,真輕巧,風(fēng)一吹,它就飄起來”。學(xué)生哈哈大笑,很快就記住“飄”。再如教“坐”字時(shí),筆者邊板書“坐”字邊說:“兩人在土上,這是什么字?”學(xué)生搖頭。再問:“你們現(xiàn)在是站著,還是怎么著?”學(xué)生齊聲回答:“坐著”。筆者說這就是要學(xué)的“坐”字,然后讓學(xué)生再把上面的謎語說一兩遍,字型與字義就自然而然地掌握和理解了。

2.3 合理利用生動活潑的游戲,寓教于樂例如識記“網(wǎng)、運(yùn)、展”這3個(gè)字,筆者先用課件出示這3個(gè)字所在的句子,指名朗讀,然后進(jìn)行學(xué)習(xí)。方法:小游戲猜一猜。猜“網(wǎng)”字,筆者讀字,學(xué)生找卡,說說是怎么猜出這張卡是“網(wǎng)”字?讀句子——蜘蛛為什么忙著織網(wǎng)?你還知道什么網(wǎng)?練習(xí)組詞。猜“運(yùn)”字,說說是怎么猜到的。還可以運(yùn)什么?用什么運(yùn)?練習(xí)說話。猜“展”字,做展翅動作,了解伸展的意思。同桌一起想辦法識記,看誰記得快。這樣讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握要學(xué)的生字,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

3 拓寬渠道,營造在生活中輕松識字的氛圍

在周末的時(shí)候筆者給學(xué)生發(fā)一張精美的卡片,用來記錄本周認(rèn)識的生字,寫出是從哪里認(rèn)識的這些字。每一周學(xué)生都會興奮地告訴筆者:“老師,我這周看電視認(rèn)識了10個(gè)生字,我考考你看你認(rèn)識嗎?”等等。看到學(xué)生那稚嫩的臉,筆者暗自慶幸他們真的把識字當(dāng)作一種樂趣。同時(shí)也會定期在班級選出識字小能手,在早讀的時(shí)候便可以請他做老師,來教同學(xué)學(xué)習(xí)他所認(rèn)識的生字。時(shí)間長了,筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生識字的途徑也變得更多,如電視上、電腦上、課外書上、食品的商標(biāo)上、玩具上、同學(xué)的衣服上。有時(shí)家長也會高興地和筆者談?wù)摵⒆幼R字的趣聞。這樣一種枯燥的學(xué)習(xí),在學(xué)生的世界里被演繹得充滿童趣。漢字是人們在生活中創(chuàng)造的,要把它還原到生活中去。生活中處處都有豐富的識字素材,時(shí)時(shí)都有識字的時(shí)間和空間。引導(dǎo)學(xué)生在生活中做一個(gè)有心人,讓識字相伴他們左右。

同時(shí)家庭要營造讀書的氛圍,引導(dǎo)兒童體會讀書的樂趣,在“趣味”中學(xué)習(xí)、深化。這樣,不僅可以讓學(xué)生掌握識字方法,理解字義,發(fā)展組詞造句的能力,而且極大地激發(fā)學(xué)生識字的濃厚興趣和積極性,開發(fā)學(xué)生的形象思維能力。識字不再是一種乏味的、機(jī)械的記憶,而是一次次輕松快樂的旅行。

(作者單位:河北省唐山市豐潤區(qū)披霞山小學(xué))