徐　杰

實(shí)行分層教學(xué),是課堂教學(xué)改革的國(guó)際潮流。筆者分別從學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、作業(yè)及評(píng)價(jià)機(jī)制等方面談?wù)劮謱咏虒W(xué)在課堂教學(xué)中的實(shí)施。

1 學(xué)生分層

分層教學(xué)要建立在對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分了解的基礎(chǔ)上。這就要掌握好以下原則。

1.1 平等性原則一方面給學(xué)生分層是為了更好地促進(jìn)教學(xué),教師應(yīng)當(dāng)平等地看待學(xué)生。另一方面,要在促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的基礎(chǔ)上兼顧個(gè)體的特長(zhǎng)發(fā)展。

1.2 隱涵性原則教師應(yīng)采用內(nèi)在尺度法或叫隱性分層法,有時(shí)學(xué)生不能正視這種分層,可能會(huì)感到受歧視,情感上可能受到挫傷并降低對(duì)自己的要求。因此在給學(xué)生分層時(shí),對(duì)每個(gè)學(xué)生的層次安排沒有必要向?qū)W生公布,更要力避給學(xué)生貼標(biāo)簽,教師只要做到心中有數(shù),暗中做出安排即可。

1.3 動(dòng)態(tài)性原則學(xué)生層次的劃分不是絕對(duì)的,而是動(dòng)態(tài)的。在實(shí)施分層教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生的層次會(huì)發(fā)生一定的改變,教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)作出評(píng)價(jià),注意學(xué)生的變化,適時(shí)調(diào)整層次的劃分,并根據(jù)具體情況加強(qiáng)個(gè)體教學(xué)。

根據(jù)以上幾項(xiàng)原則,再結(jié)合學(xué)生的智力、基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度等,將學(xué)生大致分成3個(gè)層次:A——基礎(chǔ)、智力較差,接受能力不強(qiáng),學(xué)習(xí)積極性不高,成績(jī)欠佳;B——基礎(chǔ)和智力一般,學(xué)習(xí)比較自覺,有一定的上進(jìn)心,成績(jī)中等左右;C——基礎(chǔ)扎實(shí),接受能力強(qiáng),學(xué)習(xí)方法正確,成績(jī)優(yōu)秀。

2 教學(xué)目標(biāo)分層

成功教育的基本思想是相信每一個(gè)學(xué)生都有成功的潛能和愿望,都可以取得成功。我國(guó)學(xué)者的研究表明,常規(guī)的按年齡編班的班級(jí)中,學(xué)生間的差異性超乎人們的想象。即使僅以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和相應(yīng)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在班級(jí)中的比例為依據(jù),就可能得到13種之多的班級(jí)學(xué)生組合類型。如果總是使用同一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)對(duì)所有的學(xué)生,必然會(huì)出現(xiàn)通常所謂的“優(yōu)生”吃不飽、“差生”吃不了的現(xiàn)象,必將在進(jìn)一步加重“差生”負(fù)擔(dān)的同時(shí),“制造”出更多的“差生”。因此,在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí),要因材施教,對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的目標(biāo),使每個(gè)學(xué)生都有獲得成功的機(jī)會(huì)。

為此,在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上,根據(jù)教材和課標(biāo)的要求,以及各層次學(xué)生的水平,對(duì)各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo):A層學(xué)生應(yīng)以課標(biāo)的基本要求為主,弄清課本的基本概念,會(huì)處理基本習(xí)題;B層學(xué)生在完成課標(biāo)基本要求的同時(shí),要適當(dāng)提高,培養(yǎng)一定的數(shù)學(xué)能力;C層學(xué)生在完成規(guī)定教學(xué)要求外,要拓寬知識(shí)的深度和廣度,培養(yǎng)學(xué)生較為靈活的、綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。教師還要讓每個(gè)學(xué)生都能對(duì)自己應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)心中有數(shù),使教學(xué)目標(biāo)真正成為他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力、努力的方向,爭(zhēng)取人人成功。

3 教學(xué)過(guò)程分層

根據(jù)班級(jí)學(xué)生分層的實(shí)際,根據(jù)不同層次學(xué)生的水平和教學(xué)目標(biāo),注意內(nèi)容的難度和坡度,對(duì)每節(jié)課教材進(jìn)行裁剪處理,使知識(shí)呈現(xiàn)的序列層次更加清晰,并設(shè)置多個(gè)臺(tái)階,讓學(xué)生分步到位,給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)有2例來(lái)展示教學(xué)過(guò)程的分層。

例1 把多項(xiàng)式16(a-b)2-9(a+b)2因式分解對(duì)于A、B層次的學(xué)生而言,顯然難度較大,不易理解、掌握,可以把它分成3個(gè)問(wèn)題,層次就非常分明:1)a2-9b2;2)16a2-9b2 ;3)16(a-b)2-9(a+b)2。第1、2題要求A層次的學(xué)生掌握,第3題要求B、C層次的學(xué)生掌握,同時(shí)鼓勵(lì)A(yù)層次的學(xué)生也盡可能掌握,讓他們感受成功的喜悅。

例2 講授一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系首先,出示4個(gè)一元二次方程:1)x2-3x+1=0;2)3x2-2x=2;3)2x2+3x=0;4)3x2=1。教師提問(wèn):“不解方程,我能說(shuō)出這些方程的兩根之和與兩根之積,猜一猜老師的根據(jù)是什么?你能嗎?”借以激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)他們渴望成功的愿望。第二步,再給出4個(gè)一元二次方程,要求學(xué)生說(shuō)出兩根之和與兩根之積。這時(shí),有一部分學(xué)生動(dòng)手解方程,然后說(shuō)出結(jié)果;另一部分學(xué)生運(yùn)用一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系說(shuō)出結(jié)果(其中有一部分學(xué)生是預(yù)習(xí)了的)。教師首先應(yīng)該肯定這2部分學(xué)生都正確,然后指出用一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系去做,可以不解方程。此時(shí),教師又可設(shè)問(wèn):對(duì)于一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系,你能從理論上加以驗(yàn)證嗎?這一要求較高,可請(qǐng)C層次的學(xué)生板演。

最后,再請(qǐng)學(xué)生歸納用一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系求兩根之和與兩根之積時(shí)的注意事項(xiàng)。這時(shí)全班學(xué)生人人爭(zhēng)著發(fā)言,學(xué)生歸納出若干條,如把一元二次方程化為一般式,遇到分?jǐn)?shù)系數(shù)要化成整系數(shù),等等。整節(jié)課課堂氣氛活躍,人人爭(zhēng)先恐后,個(gè)個(gè)渴望成功,達(dá)到很好的教學(xué)效果。

4 作業(yè)分層與評(píng)價(jià)策略

作業(yè)一般分4個(gè)層次。1)面向A類學(xué)生的簡(jiǎn)單模仿型作業(yè),旨在促進(jìn)學(xué)生重視基礎(chǔ)知識(shí),打牢學(xué)習(xí)基礎(chǔ),形成持之以恒的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2)面向A、B類學(xué)生的簡(jiǎn)單變式作業(yè),簡(jiǎn)單、新穎、易做,旨在復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。3)面向B、C類學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐型作業(yè),旨在讓學(xué)生在知識(shí)的運(yùn)用過(guò)程中形成一定的技能技巧。4)以C類學(xué)生為主的變通獨(dú)創(chuàng)性作業(yè),允許個(gè)人不一,各小組不一,旨在提高較好學(xué)生的能力。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì),既使各類學(xué)生都有能力完成自己的任務(wù),也避免學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象,使學(xué)生學(xué)所能學(xué),學(xué)有所獲。學(xué)習(xí)暫時(shí)落后的學(xué)生不會(huì)因?yàn)榻獠怀鲭y題而困惑,學(xué)得輕松而自信;學(xué)有余力的學(xué)生不會(huì)為簡(jiǎn)單重復(fù)而無(wú)聊,學(xué)得充實(shí)而自信,因此有利于各類不同層次學(xué)生的發(fā)展。

對(duì)不同層次的學(xué)生的評(píng)價(jià)有所區(qū)別,對(duì)于A層次的學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步應(yīng)采用激勵(lì)評(píng)價(jià),鼓勵(lì)他們努力向高一層次發(fā)展;對(duì)B、C層次的學(xué)生所取得進(jìn)步應(yīng)采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià),高標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)要求,促使他們更加努力奮進(jìn)。

(作者單位:山東省淄博市臨淄區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué))