王　靜

[摘 要]教師是職業(yè)倦怠的高發(fā)人群,高職院校青年大學(xué)英語(yǔ)教師由于學(xué)校的特殊性、課程的特殊性以及該年齡段所共有的普遍問(wèn)題等原因,正面臨職業(yè)倦怠的危機(jī)。本文立足于教師職業(yè)特點(diǎn)、大學(xué)英語(yǔ)課程特點(diǎn)以及青年教師職業(yè)周期特點(diǎn)三個(gè)方面,提出了高職院校青年大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠的成因。

[關(guān)鍵詞]高職院校 青年教師 大學(xué)英語(yǔ)教師 職業(yè)倦怠

一、引言

早在1974年,美國(guó)心理學(xué)家費(fèi)登伯格(Freudenberger)就提出了職業(yè)倦怠這一概念。他把“職業(yè)倦怠”定義為:供職于助人行業(yè)的人們因工作時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、工作量過(guò)大、工作強(qiáng)度過(guò)高所經(jīng)歷的一種疲憊不堪的狀態(tài)。職業(yè)倦怠的具體表現(xiàn)有:在工作中表現(xiàn)出倦怠和煩躁的情緒,甚至喪失工作熱情;工作態(tài)度消極,對(duì)所服務(wù)的對(duì)象態(tài)度消極、麻木;對(duì)自己工作價(jià)值的評(píng)價(jià)偏低,缺乏成就感。1981年,馬勒詩(shī)(Maslach)等進(jìn)一步確定了職業(yè)倦怠的三個(gè)方面:一是情緒衰竭,即個(gè)人情緒處于極度疲勞狀態(tài),工作熱情完全喪失;二是去個(gè)性化,即個(gè)體以消極、否定或冷漠態(tài)度對(duì)待服務(wù)對(duì)象;三是低個(gè)人成就感,即個(gè)體自我評(píng)價(jià)的傾向降低,在工作中無(wú)法體會(huì)到成就感,并不再付出努力。

教育是種特殊的助人行業(yè)。因此,近年來(lái),對(duì)職業(yè)倦怠的相關(guān)研究已經(jīng)延伸到教育領(lǐng)域。越來(lái)越多的研究表明,教師作為教育事業(yè)的專(zhuān)業(yè)工作者已經(jīng)成為職業(yè)倦怠的高發(fā)人群之一(楊秀玉、孫啟林,2004)。高職院校大學(xué)英語(yǔ)教師由于本身的職業(yè)特點(diǎn),也很容易陷入職業(yè)倦怠的困境。這個(gè)問(wèn)題并非一定發(fā)生在從教幾十年的老教師身上,越來(lái)越多的研究發(fā)現(xiàn),青年教師也遭受職業(yè)倦怠的困擾,所以在日常教學(xué)中,經(jīng)?？梢月?tīng)到年紀(jì)輕輕的教師在說(shuō):“我的教師生涯快要結(jié)束了!”“還要30年才能退休,接下去的日子我該怎么熬!”諸如此類(lèi)的話(huà)語(yǔ)。

二、教師職業(yè)倦怠的危害

職業(yè)倦怠是一種心理疾病,如同生理疾病一樣不容忽視。職業(yè)倦怠會(huì)影響教師的身心健康,導(dǎo)致各種健康問(wèn)題,如失眠、頭痛、焦慮等。以上的不良癥狀如果得不到及時(shí)解決,反過(guò)來(lái)又會(huì)加重職業(yè)倦怠程度,形成惡性循環(huán)。

職業(yè)倦怠會(huì)影響教師正常發(fā)揮教學(xué)水平。教師的職業(yè)倦怠致使教師對(duì)待教學(xué)工作敷衍了事,不愿意再花時(shí)間鉆研教材,尋找新的有效教學(xué)方法,只是機(jī)械地傳授知識(shí)。教師也會(huì)忽視學(xué)生的個(gè)體特征,對(duì)學(xué)生缺乏去了解的動(dòng)力,態(tài)度冷漠,無(wú)法做到因材施教,如出現(xiàn)教完一學(xué)期后仍然不知道學(xué)生姓名這樣的狀況。教學(xué)對(duì)課堂的組織不關(guān)心,課堂教學(xué)變得枯燥、乏味。

教師的職業(yè)倦怠會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)本身就是一種情感交流的活動(dòng),教師和學(xué)生在課堂中相互影響,態(tài)度消極、未對(duì)學(xué)生或者教學(xué)工作投入情感的教師必定影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性,學(xué)生反倒因?yàn)榻處煹姆笱芏鴮?duì)課程不重視。

三、高職院校青年大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠成因分析

1.教師職業(yè)的特殊性

教師一向被稱(chēng)為人類(lèi)靈魂的工程師,社會(huì)對(duì)教師這一職業(yè)賦予太多責(zé)任,寄予很高的期望。教師的個(gè)人價(jià)值觀與角色價(jià)值觀并不總是一致,教師為了做到為人師表,常常會(huì)在無(wú)意識(shí)中壓抑和否定自我的正常欲求,順從作為教師的角色價(jià)值觀。教師的生活圈子相對(duì)比較狹窄,大學(xué)英語(yǔ)教師中女性所占比例高,相比男教師,女教師釋放壓力的途徑也較少,積壓久了勢(shì)必對(duì)教師的身心都產(chǎn)生不良影響,產(chǎn)生心理問(wèn)題。

繁重的工作是教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的重要方面。近年來(lái),高職院校都在不斷的擴(kuò)招,但是,教師數(shù)量的增加速度又趕不上學(xué)生規(guī)模增加的速度,使得教師的授課任務(wù)加重。尤其是大學(xué)英語(yǔ)教師,其授課對(duì)象面向整個(gè)學(xué)校,教師數(shù)量不足導(dǎo)致教師要經(jīng)常性承擔(dān)周課時(shí)18節(jié)的教學(xué)任務(wù),每天都疲于奔波在各個(gè)教室之間。另外,教師崗位不同與其他,工作時(shí)間并不能簡(jiǎn)單以正常上課時(shí)間計(jì)算,它往往需要占用大量課堂外時(shí)間用于備課、批改作業(yè)及試卷等。所以,教師上下班時(shí)間界定不明顯,為備好課、準(zhǔn)時(shí)批好作業(yè),很多教師都會(huì)把工作帶到休息時(shí)間。此外,除了正常的教學(xué)任務(wù),教師往往還要擔(dān)任其他學(xué)生教育工作,如班主任、職業(yè)指導(dǎo)師等。

隨著學(xué)校的發(fā)展,高職院校越來(lái)越注重科研工作,把科研工作放在重要位置。無(wú)論是教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展還是學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)考核,科研已經(jīng)成為一項(xiàng)重要指標(biāo),有時(shí)甚至超越教學(xué)。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),相比教學(xué)工作,科研工作更讓高職院校大學(xué)英語(yǔ)教師倍感壓力。同時(shí),社會(huì)發(fā)展促進(jìn)了知識(shí)更新,而教師原本的知識(shí)體系再也不能滿(mǎn)足時(shí)代需求,這就需要教師不斷地自我提升,尤其是學(xué)歷提升。學(xué)習(xí)、工作與科研等多方面因素讓教師承受了巨大的心理壓力。

2.大學(xué)英語(yǔ)課程的特殊性

大學(xué)英語(yǔ)課程的授課對(duì)象為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。眾所周知,高職院校錄取的學(xué)生在成績(jī)上與其他普通高等院校相比已經(jīng)處于下游,而大學(xué)英語(yǔ)教師所面對(duì)的學(xué)生其總體英語(yǔ)水平又處在就讀于高職院校學(xué)生的下游,英語(yǔ)基礎(chǔ)可想而知。如今的課堂教學(xué)都強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,英語(yǔ)更是一門(mén)注重學(xué)生在課堂上互動(dòng)的課程。但是,就高職院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言,很多尚未具備用英語(yǔ)進(jìn)行基本交流或者討論的語(yǔ)言能力。所以,大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)這樣一種情況:教師認(rèn)真準(zhǔn)備了一些有趣的話(huà)題或者活動(dòng)讓學(xué)生來(lái)參與,而實(shí)際教學(xué)中學(xué)生卻根本不參與,致使課堂效果不理想,最后又變成教師的“獨(dú)白”。高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性相對(duì)也較差,大部分學(xué)生基本上很少在課外主動(dòng)接觸英語(yǔ),甚至連上課內(nèi)容都不花時(shí)間鞏固,英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果差。長(zhǎng)此以往,教師就會(huì)覺(jué)得自己的勞動(dòng)成果得不到肯定,無(wú)論認(rèn)真準(zhǔn)備與否,結(jié)果都相差無(wú)幾,工作失去成就感。

高職院校大學(xué)英語(yǔ)教師所承受的考試壓力也不容忽視。很多院校都將大學(xué)英語(yǔ)課程作為一門(mén)窗口學(xué)科,努力使本校的學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力考試通過(guò)率超過(guò)其他同類(lèi)型院校,從而顯示自身教學(xué)上的優(yōu)越性,因此,高職院校每年都會(huì)制定通過(guò)率,并將學(xué)生的考試通過(guò)率與教師考核掛鉤,以此來(lái)督促教師教學(xué)。陳秀娟、林永成(2008)的研究表明,超過(guò)50%的大學(xué)英語(yǔ)教師認(rèn)為,學(xué)校對(duì)英語(yǔ)通過(guò)率的要求對(duì)其工作產(chǎn)生很大的壓力,尤其是教授那些英語(yǔ)基礎(chǔ)特別差的班級(jí)時(shí),壓力不亞于輔導(dǎo)學(xué)生參加高考。與此同時(shí),外界與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不理解大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中所遇到的困難,都認(rèn)為“沒(méi)有教不好的學(xué)生,只有不會(huì)教的老師”,所以大學(xué)英語(yǔ)教師只能自己默默承受巨大的壓力。

另一方面,英語(yǔ)作為全球交流的常用語(yǔ)言越來(lái)越受到人們重視,英語(yǔ)學(xué)得好的人才也越來(lái)越多,甚至有些非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人士的英語(yǔ)水平也達(dá)到了一定高度,英語(yǔ)課似乎人人都能上,英語(yǔ)老師的自豪感逐漸喪失。由于長(zhǎng)期從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué),接觸的內(nèi)容都是相對(duì)比較淺顯的英語(yǔ)知識(shí),很多大學(xué)英語(yǔ)教師都覺(jué)得自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)沒(méi)有增長(zhǎng)反而下降很多,而外界對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的評(píng)價(jià)也普遍不如專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師高,認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)歷、職稱(chēng)低,語(yǔ)言基本功差,知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理,這讓大學(xué)英語(yǔ)老師心理上產(chǎn)生自卑感。

3.青年教師所處職業(yè)生涯周期的特殊性

進(jìn)入工作崗位前,青年教師對(duì)職業(yè)的理解都是處于理想化的狀態(tài),會(huì)把教師這一職業(yè)想象得很完美。但是,當(dāng)他們真正開(kāi)始工作后,會(huì)覺(jué)得上課沒(méi)有想象中簡(jiǎn)單,組織課堂活動(dòng)沒(méi)有想象中輕松,學(xué)生沒(méi)有想象中那么配合。因?yàn)樽陨碇R(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)的欠缺,雖然青年教師有奮發(fā)向上的積極心態(tài),愿意付出很多努力去完成教學(xué)任務(wù),但是效果往往卻比不上那些經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師,加上青年人普遍急于求成的個(gè)性,更使得青年教師不斷遭受挫敗感。在同行中,青年教師由于資歷淺、年紀(jì)輕,在分配任務(wù)時(shí),往往需要承擔(dān)更多教學(xué)或教學(xué)外的任務(wù),但是青年教師所得的報(bào)酬卻不能與老教師相比,強(qiáng)烈的反差會(huì)讓他們產(chǎn)生心理上不平衡,成就感得不到滿(mǎn)足。

學(xué)校的發(fā)展勢(shì)必要求有更多高職稱(chēng)、高學(xué)歷的人才。就目前情況看,高職院校的大部分青年大學(xué)英語(yǔ)教師無(wú)論在職稱(chēng)還是學(xué)歷上,都無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)校發(fā)展的要求。很多高職院校為了優(yōu)化教師結(jié)構(gòu),在爭(zhēng)相引進(jìn)高職稱(chēng)、高學(xué)歷人才的同時(shí),也制定了很多規(guī)章制度來(lái)督促在職教師提升自我,有些院校更是提出“非升即離”的政策。如果想在事業(yè)上有所突破,青年教師必須提升學(xué)歷和職稱(chēng)。但是,很多學(xué)校只管出臺(tái)一次比一次嚴(yán)格的規(guī)章制度,卻沒(méi)有給青年教師提升提供很好的平臺(tái),由著青年教師自顧自地摸索。筆者身邊就有很多比較進(jìn)取的同事想順應(yīng)學(xué)校的號(hào)召,積極參加科研項(xiàng)目立項(xiàng),卻苦于無(wú)從下手。另外,隨著高職院校對(duì)教師要求的提高,處于低職稱(chēng)、低學(xué)歷狀態(tài)的青年教師可能會(huì)成為學(xué)校首當(dāng)其沖要解聘的對(duì)象,處于經(jīng)濟(jì)不景氣的大前景下,青年教師所承受的壓力更是增加不少。

青年教師還處在人生的很多特殊時(shí)期,買(mǎi)房、結(jié)婚、生子、養(yǎng)孩子,所有這些都需要強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。而青年教師往往因?yàn)槁毞Q(chēng)等問(wèn)題,收入處于較低水平,婚姻和家庭問(wèn)題會(huì)給青年教師造成很大的壓力。

四、結(jié)束語(yǔ)

教師的職業(yè)倦怠問(wèn)題已成為當(dāng)今教育工作中不可忽視的一個(gè)重要問(wèn)題。青年教師在高職院校中所占比率又較高,所以,他們的職業(yè)倦怠問(wèn)題會(huì)影響到很大部分的教學(xué)工作。高職院校大學(xué)英語(yǔ)課程的特點(diǎn),又讓教師相比專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師更易受到職業(yè)倦怠問(wèn)題的困擾。各個(gè)高職院校的具體情況有差別,但是很多方面還是存在相似性。所以,無(wú)論是教師自身,還是學(xué)校,都應(yīng)該努力尋找職業(yè)倦怠的成因并以此為方向找出對(duì)策,從而減少導(dǎo)致職業(yè)倦怠的可能性,改善教師的心理狀況,提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

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