石淑玲

研究性學(xué)習(xí)既是一種課堂形態(tài),又是一種學(xué)習(xí)方式。那么,應(yīng)如何將研究性學(xué)習(xí)滲透于勞技教學(xué)之中呢?下面,筆者談幾點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)。

一、研究性學(xué)習(xí)同勞技課的關(guān)系

1.當(dāng)研究性學(xué)習(xí)作為一種課程形態(tài)時(shí),它和勞技課教學(xué)呈現(xiàn)出一種高度融合的關(guān)系。研究性學(xué)習(xí)是為研究性學(xué)習(xí)方式的充分展開所提供的相對(duì)獨(dú)立的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。具體地說,研究性學(xué)習(xí)是指國(guó)家在課程計(jì)劃中規(guī)定一定的課時(shí)數(shù),學(xué)生從生活中選擇和確定研究專題,并主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí),以分析和解決問題。

勞技課教學(xué)是以學(xué)生獲得積極的勞動(dòng)體驗(yàn),形成良好的技術(shù)素養(yǎng)為主的、以多方面發(fā)展為目標(biāo),且以操作性學(xué)習(xí)為特征的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。國(guó)家為了幫助學(xué)校更好地落實(shí)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系中的初中綜合活動(dòng)課程,特別指定了研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、信息技術(shù)教育、勞技課教育這四大領(lǐng)域?yàn)槌踔芯C合活動(dòng)課的主要內(nèi)容。四大指定領(lǐng)域在邏輯上不是并列的關(guān)系,也不是相互割裂的。研究性學(xué)習(xí)是初中綜合活動(dòng)課的基礎(chǔ),社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐初中信息技術(shù)教育、勞技課教育則是研究性學(xué)習(xí)探究的重要內(nèi)容。在教學(xué)過程中,四大指定領(lǐng)域是以相互配合的形態(tài)呈現(xiàn)的。勞動(dòng)課教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過人和物的作用、人與人的互動(dòng)來從事操作性學(xué)習(xí),前者為個(gè)人獨(dú)立探究方式,后者為合作探究方式。由此可見,由于研究性學(xué)習(xí)滲透于勞技課教學(xué)之中,故需要以勞技教育內(nèi)容為載體展開,勞技課教學(xué)需以研究性學(xué)習(xí)為核心持續(xù)性深化;進(jìn)行勞技教育課的過程就是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過程,實(shí)施勞技課教學(xué)的同時(shí)也在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)課程。二者彼此滲透,達(dá)到理想的整合狀態(tài)。這樣,當(dāng)研究性學(xué)習(xí)作為課程形態(tài)時(shí),就和勞技課教學(xué)形成了一種高度融合的關(guān)系。

2.當(dāng)研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式時(shí),和勞技課教育是滲透的關(guān)系。研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣,在教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生的前提下,自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的一種學(xué)習(xí)方式,是與接受性學(xué)習(xí)相對(duì)的。

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐,增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí),學(xué)習(xí)科學(xué)方法,發(fā)展綜合知識(shí)的能力。它所倡導(dǎo)的是一種積極的、主動(dòng)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。它作為一種學(xué)習(xí)方式,必須滲透于學(xué)生的所有學(xué)科、所有活動(dòng)之中,滲透于綜合實(shí)踐活動(dòng)課的全部?jī)?nèi)容中,也必然滲透于勞技課教學(xué)的全過程中。

二、如何讓研究性學(xué)習(xí)滲透于勞技課教學(xué)之中

1.把學(xué)生的興趣作為研究性學(xué)習(xí)滲透的切入點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)本身就是建立在學(xué)生興趣的基礎(chǔ)之上的一種學(xué)習(xí)方式,它的突出特征是讓學(xué)生自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題,如果學(xué)生本身對(duì)問題沒有濃厚的興趣,對(duì)問題的發(fā)現(xiàn)和研究是在教師的強(qiáng)求下進(jìn)行的,解決問題的方法也是教師所傳授的,這就是典型的接受性學(xué)習(xí)方式。因此,要讓研究性學(xué)習(xí)滲透于勞技課教學(xué)之中,就必須把學(xué)生的自身興趣作為最佳切入點(diǎn)。

作為教師,平時(shí)要用心觀察,以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣,并抓住契機(jī),予以誘導(dǎo),從而將學(xué)生引入研究性學(xué)習(xí)。例如,有一次,一個(gè)六年級(jí)學(xué)生正在聚精會(huì)神地看筆者做好的絲網(wǎng)花,當(dāng)她問到具體做法時(shí),筆者就馬上告訴她是網(wǎng)上學(xué)來的。接著,再夸獎(jiǎng)她是個(gè)聰明的學(xué)生,并借了花型成形樣品給她,讓她也研究研究做法,她點(diǎn)頭同意了。一周后,這位同學(xué)通過實(shí)踐,做出了好多很好看的絲網(wǎng)花,并受到了同學(xué)、老師的夸獎(jiǎng)。

在勞技課教學(xué)中,除了要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣,加以誘導(dǎo)外,還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣,引入研究性學(xué)習(xí)。有一次,筆者上聾四年級(jí)的勞技課,內(nèi)容是折紙玩具,剛開始時(shí),同學(xué)們都表現(xiàn)出漫不經(jīng)心的樣子。但當(dāng)筆者將事先折好的大小不一、神態(tài)各異的紙玩具一古腦兒地?cái)[放到講桌上時(shí),他們興趣陡然高漲。然后,筆者就要求學(xué)生們各自選擇一個(gè)喜歡的紙玩具,再發(fā)給他們每人一張紙,接下來要求他們把自己所選的玩具拆開,并按照折痕將其還原,最后再用新發(fā)的紙重新折一遍。結(jié)果絕大部分學(xué)生都達(dá)到了要求。這樣就把研究性學(xué)習(xí)的理念融入了教學(xué)中,使學(xué)生們都真正學(xué)到了東西。

2.留給學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間和空間。要在勞技課教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí),其實(shí)質(zhì)是一個(gè)改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式的過程。要改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,首先就要改善教師的教學(xué)行為。在之前的勞技課教學(xué)中,筆者對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題總會(huì)千叮嚀,萬囑咐,以防患于未然,杜絕問題的發(fā)生,而從未產(chǎn)生過在內(nèi)容上留點(diǎn)空白給學(xué)生的想法,也從來沒有留下過待學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)的問題,更談不上留給他們自己探究的時(shí)間和空間了?，F(xiàn)在,筆者深刻地理解了新課程“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的關(guān)注人的核心理念之后,便按照研究性學(xué)習(xí)課程的要求,結(jié)合勞技課的具體內(nèi)容,調(diào)整了自己的教學(xué)行為,備課備在學(xué)生的“學(xué)”字上,課前有意留給他們一些亟待解決的問題,課中耐心地等待學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),觀察他們?cè)趺刺骄?只在必要時(shí)給予適當(dāng)點(diǎn)撥。實(shí)踐證明,只要有學(xué)生開了探究的好頭,其他人就會(huì)跟著探究,從而在合作探究中取得成功。同時(shí),在這一過程中,學(xué)生們既掌握了勞技課要求的知識(shí)與技能,又養(yǎng)成了自主探究、合作探究的良好習(xí)慣,最終形成良性循環(huán)。

3.要因材施教。傳統(tǒng)的勞技課忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異,要求所有學(xué)生在同樣的條件下達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)水平和質(zhì)量。這樣一刀切、一鍋煮的做法使有的吃不飽,有的吃不了,結(jié)果大家都覺得不滿意。研究性學(xué)習(xí)要面向每一位學(xué)生,其終級(jí)目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,這因此必須尊重學(xué)生的獨(dú)特性和差異性。

多元智能理論指出,每個(gè)人的智慧類型不一樣,他們的思維方式、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)、學(xué)習(xí)風(fēng)格也不一樣,因此,每個(gè)人的具體學(xué)習(xí)方式是不同的。這就決定了不同的學(xué)生對(duì)同樣內(nèi)容的學(xué)習(xí)速度及所需要的幫助不同,也就決定了教師對(duì)學(xué)生實(shí)施因材施教的必要性和重要意義。

鑒于此,筆者在教學(xué)中做到設(shè)目標(biāo)因人定起點(diǎn),基本功訓(xùn)練因人設(shè)進(jìn)度,分任務(wù)因人定量限時(shí),驗(yàn)收檢測(cè)因人定標(biāo)準(zhǔn)。這樣做,既保護(hù)了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和自主探究的精神,也有利于他們的個(gè)性發(fā)展。