李慧梅

一天下午去幼兒園接兒子,他蹦蹦跳跳跑到身邊,悄悄說:“媽媽,我告訴你,瑞瑞是壞孩子?！?/p>

“誰說的?他哪兒壞?”我問道。

“瑞瑞打另一個小朋友,老師說他不對,那還不是壞孩子嗎?”兒子認真答道。

“那什么樣的孩子是好孩子呢?”我繼續(xù)問道。

“像我這樣,聽老師話,聽爸爸媽媽話,不欺負別人?！眱鹤臃浅Ｗ孕?。我笑了笑,只當(dāng)是孩子的單純與幼稚,并鼓勵他繼續(xù)做好孩子。

幾天后,兒子放學(xué)回家,一進門就大聲說:“媽媽,今天幼兒園發(fā)生了一件很可笑的事。樂樂是壞孩子,還想當(dāng)小組長!”那種譏笑的語調(diào)與傲慢的神情讓我大吃一驚。

我們成人總是習(xí)慣把“好孩子”當(dāng)作對孩子的一種肯定與表揚:家長喜歡“好孩子”,老師喜歡“好學(xué)生”,“好孩子”總是享有許多特權(quán)。而被貼上“壞孩子”標(biāo)簽的孩子呢?他們好像背負了罪名,少了玩伴,少了表現(xiàn)自己的機會。正是這種偏頗的觀念,影響到尚無判斷能力的兒子。長此以往,這種錯誤的評價觀念會影響他對外部世界的正確認知。

為了教育兒子正確評價他人,我講了一件事:某小學(xué)加餐喝豆?jié){,別的孩子都在搶,只有一個小女孩從來不搶。

“老師以為她是懂得禮讓的好孩子。你認為呢?”

“那當(dāng)然?！?/p>

“可女孩卻說‘豆?jié){上邊的稀,下面的稠,好喝,你還認為她是好孩子嗎?”

“好像……”兒子馬上想改口,說完,小臉?biāo)⒌匾幌伦兗t了。

兒子似乎意識到了此中矛盾,開始懷疑起自己的判斷:“媽媽,那你說,她是好孩子還是壞孩子呢?”

“嗯,媽媽從來不說誰是好孩子,誰是壞孩子,因為每個小朋友都有優(yōu)點,也都有缺點。好與壞不是絕對的。知道嗎?”

兒子似懂非懂地點了點頭。

接下來的日子,我開始和兒子一起玩“找找優(yōu)缺點”的游戲。從爸爸媽媽到老師到班里二十多個小朋友,逐一尋找每個人身上的優(yōu)點與缺點。幾天后,兒子終于發(fā)現(xiàn)每個人都有優(yōu)點,也都有缺點。例如,某某小朋友愛勞動卻愛撒謊,某某小朋友愛打架但歌唱得好。

看到卡片上記錄的每個人的優(yōu)缺點,兒子開始認同我的觀點:被稱為“好孩子”的孩子也有缺點,被稱為“壞孩子”的孩子也有優(yōu)點,單純以“好”和“壞”來評價一個人是不對的。此后,兒子看問題,總會多想想、多琢磨,變得更全面、更客觀了。