劉　慧

摘要:語(yǔ)文教學(xué)可以借鑒古代羅馬詩(shī)人賀拉斯提出的“寓教于樂(lè)”的主張,讓語(yǔ)文教學(xué)在趣、情、美、誘的愉快氣氛中樂(lè)起來(lái)、美起來(lái)、動(dòng)起來(lái)。

關(guān)鍵詞:寓教于樂(lè);語(yǔ)文;靈動(dòng)

“寓教于樂(lè)”是古代羅馬詩(shī)人賀拉斯提出的主張,旨在說(shuō)明文學(xué)在發(fā)揮它的社會(huì)作用時(shí)不同于其他意識(shí)形態(tài)的重要特征。語(yǔ)文教學(xué)同樣可以借鑒該主張,讓語(yǔ)文教學(xué)在趣、情、美、誘的愉快氣氛中樂(lè)起來(lái)、美起來(lái)、動(dòng)起來(lái)。

一、多種形式的激趣,讓課堂活潑生動(dòng)

學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)有滿(mǎn)意、愉快、喜愛(ài)的情緒,他們才能愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。正如心理學(xué)家研究的那樣:興趣和愛(ài)好是一種同愉快情緒相聯(lián)系的認(rèn)識(shí)傾向和活動(dòng)傾向,它能推動(dòng)人學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、追求真理,進(jìn)而形成熟練的技能和技巧。可見(jiàn),樂(lè)趣對(duì)人的認(rèn)知和學(xué)習(xí)活動(dòng)起著重要的作用,但過(guò)度的興奮也會(huì)給學(xué)習(xí)帶來(lái)干擾,這個(gè)尺度需要老師掌握好。有時(shí)還要適當(dāng)?shù)木o張度,這對(duì)提高效率、增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)能力有積極意義。

《橋之美》是一篇說(shuō)明文,它的獨(dú)特之處就在于作者站在畫(huà)家的角度詮釋了橋在繪畫(huà)中的作用,對(duì)“橋之美”進(jìn)行一番新的審視與追尋。讀著這篇文章,一幅幅清新、美麗的景象立即映現(xiàn)在眼前:蘆葦搖曳、石橋縱橫、細(xì)柳飄絲、長(zhǎng)虹臥龍,像朦朧的幻夢(mèng)、縹緲的歌聲,那里有畫(huà)、有詩(shī)、有情、有深邃的意境。這樣的情景單靠教師一人的想象就會(huì)顯得蒼白無(wú)力,于是我讓學(xué)生動(dòng)起手來(lái)把自己頭腦里的想象用筆描繪出來(lái),并讓一兩名學(xué)生在黑板上畫(huà)出來(lái),畫(huà)完之后給同學(xué)講解之所以這樣畫(huà)的緣由,再讓其他學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn),把自己的感受表達(dá)出來(lái)。學(xué)生們興致都很高,盡管好多學(xué)生的繪畫(huà)技巧不是很好、描述不是很流利,但都能把自己心中所想以及所感用繪畫(huà)加以形象化、用語(yǔ)言加以直觀化。這不但有助于體會(huì)作者為我們描繪的優(yōu)美情景,更能使學(xué)生把新學(xué)的知識(shí)加以遷移,進(jìn)而得到鞏固。課后,好多學(xué)生把自己的畫(huà)拿來(lái)讓我看,并饒有興趣地給我講他是如何想的、怎樣畫(huà)的。其實(shí),學(xué)生此時(shí)已經(jīng)真正地融入自己的繪畫(huà)之中了,真正地達(dá)到了“物我兩忘”的境界。

二、熱情洋溢的入情,讓課堂充滿(mǎn)新意

每日三尺講臺(tái)、一方黑板、幾頁(yè)課文,確實(shí)容易讓人覺(jué)得單調(diào)乏味。怎樣才能讓學(xué)生對(duì)每節(jié)課都保持濃厚的興趣,集中注意力,積極投入到學(xué)習(xí)中去呢?每堂課都巧設(shè)開(kāi)場(chǎng)白、用熱烈奔放的激情導(dǎo)入新課是一大關(guān)鍵。好的開(kāi)場(chǎng)白,往往高度濃縮了一節(jié)課的主題,體現(xiàn)出教師在這堂課中的教學(xué)思路和教學(xué)風(fēng)格。它不僅能豐富課堂內(nèi)容,而且可以拉近師生間的距離,對(duì)學(xué)生也是很好的啟迪和教育。

“文章不是無(wú)情物”,學(xué)習(xí)時(shí)需“披文以入情”。無(wú)論教師還是學(xué)生,如果上課時(shí)沒(méi)有激情,缺少對(duì)所學(xué)內(nèi)容的熱愛(ài),不能隨其悲而悲,隨其喜而喜,隨其感而感,這樣的課自然就會(huì)淡而無(wú)味,教學(xué)目能否的完成也成問(wèn)題。所以,有經(jīng)驗(yàn)的教師,在教學(xué)開(kāi)始總要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,激發(fā)學(xué)生的熱情,引起學(xué)生感情上的共鳴、思想上的共振,營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍,讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)、全班都活起來(lái)。教學(xué)中,教師則隨教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn),不時(shí)地改變教學(xué)方法,把學(xué)生的感情不斷激發(fā)出來(lái),使他們能始終感情飽滿(mǎn)、有滋有味地進(jìn)行學(xué)習(xí),讓教師情、學(xué)生情、教材情始終充盈于課堂。如果教師面無(wú)表情,毫無(wú)激情,整個(gè)教學(xué)進(jìn)程平平淡淡,就會(huì)出現(xiàn)課堂氣氛沉悶、學(xué)生情緒淡薄、教學(xué)效果低微的結(jié)局?？梢?jiàn),感情投入多少是課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。巧妙的開(kāi)場(chǎng)白再配以教師精確、簡(jiǎn)潔而生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá),可以使每節(jié)課都是新的。這不僅提高了學(xué)生的注意力和求知欲,營(yíng)造出一個(gè)融洽的學(xué)習(xí)氛圍,時(shí)間長(zhǎng)了,連教師自己也會(huì)在這種創(chuàng)造性的勞動(dòng)中體會(huì)到教學(xué)的樂(lè)趣。

三、心領(lǐng)神會(huì)的品讀,讓課堂蘊(yùn)育神韻

如果說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)是洋溢人性中感情光輝的一個(gè)平臺(tái),那么,閱讀能最直接觸摸文本中豐富的情感世界。所以,我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)生品讀文本上下功夫,切不可以講代讀。

真正的閱讀是需要品味的,只有品味作品意蘊(yùn),才能解讀其含義,體會(huì)其神韻,從而達(dá)到靈犀相通、心領(lǐng)神會(huì)的閱讀境界。要使學(xué)生產(chǎn)生讀書(shū)興趣,養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣,提高文學(xué)修養(yǎng),就一定要認(rèn)真品讀教材中的文本,尤其是其中的一些美文,大都承載著真善美,讓學(xué)生通過(guò)品讀去開(kāi)掘、去體會(huì)、去傳播、去發(fā)揚(yáng)。

《荷塘月色》是朱自清先生一篇文情并茂、膾炙人口的優(yōu)美散文。從美學(xué)角度看,其意境清新淡雅,語(yǔ)言瑰麗動(dòng)人,結(jié)構(gòu)縝密精巧,是對(duì)學(xué)生實(shí)施美育的好教材。教師把美的教育貫穿整篇文章的教學(xué)中,可以通過(guò)把音樂(lè)和圖畫(huà)引入課堂教學(xué)的形式,引導(dǎo)學(xué)生感知美、理解美、品味美、鑒賞美,幫助學(xué)生感知荷塘月色這一整體形象給人的美感,深刻感受作者所精心設(shè)計(jì)的恬靜、淡雅、高潔的理想境界。咬文嚼字地詳細(xì)點(diǎn)撥文章優(yōu)美、質(zhì)樸、生動(dòng)的語(yǔ)言,引導(dǎo)學(xué)生欣賞全文那渾然天成、如行云流水般的、毫無(wú)斧鑿痕跡的結(jié)構(gòu)美。通過(guò)品讀,指導(dǎo)學(xué)生感受到朱自清那幅朦朧靜美、帶著淡淡喜悅與哀愁的水粉畫(huà),在欣賞美景的同時(shí),體會(huì)作者借妙喻、用音韻所傳遞的情緒。通過(guò)這樣入情入境的品讀,讓課堂蘊(yùn)育美的神韻。

四、質(zhì)疑問(wèn)難的誘發(fā),讓課堂彰顯智慧

“學(xué)起于思,思源于疑”。學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)進(jìn)一步去思考問(wèn)題,才會(huì)有所發(fā)展,有學(xué)習(xí)的欲望。蘇霍姆林斯說(shuō)過(guò):“人的心靈深處,總有一種把自己當(dāng)做發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要……”因此,在課堂上采用質(zhì)疑的方法誘發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣與積極性,可以讓課堂彰顯出智慧。

《愛(ài)蓮說(shuō)》一文僅119個(gè)字,文字也不艱深,然而寓意匪淺。講授這一課時(shí),可把重點(diǎn)放在章法和作者思路上去引導(dǎo)學(xué)生思考,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。在老師的誘導(dǎo)下,學(xué)生通過(guò)探究把握了入題、引出、鋪題、點(diǎn)旨到鋪墊收筆的思路,弄清了襯托、比喻等手法的運(yùn)用,在不知不覺(jué)中領(lǐng)會(huì)了主旨,受到了教育,留下無(wú)窮的余味。