周燕飛

在當(dāng)前的教育領(lǐng)域，對(duì)教師成為研究者的呼聲愈來愈高。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”

一、研究的背景

2003年4月，中華人民共和國教育部制定了《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》)。它在內(nèi)容設(shè)置上將原有的美術(shù)欣賞擴(kuò)展到美術(shù)鑒賞、繪畫·雕塑、設(shè)計(jì)-工藝、書法‘篆刻和現(xiàn)代媒體藝術(shù)五個(gè)系列。新課標(biāo)出臺(tái)了，而與之配套的教材尚待定，即處于準(zhǔn)課程狀態(tài)，這一段時(shí)間的空白給一線教師提供了嘗試的機(jī)會(huì)。

本研究主要是對(duì)某教師x(以下簡(jiǎn)稱x)這個(gè)個(gè)案來進(jìn)行具體的分析和觀察，客觀地描述了×在高中美術(shù)教學(xué)中進(jìn)行研究的情況。其中有褒有貶，因?yàn)樵诿?、嘗試新事物過程中一時(shí)還存在不足和尚待完善的地方，是在情理之中的。研究中體現(xiàn)了兩條研究思路。一條是我對(duì)×所進(jìn)行的研究的描述。通過聽課和訪談，描述她是如何在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、解決問題的。另一條研究思路是我對(duì)×的研究所進(jìn)行的研究，即對(duì)行動(dòng)研究的研究，我主要分析了她如何進(jìn)行研究及她作為一個(gè)研究者存在的優(yōu)勢(shì)與不足。

教師所進(jìn)行的研究是一種特定的“教學(xué)研究”，是對(duì)教師自身的教學(xué)行為進(jìn)行思考和探究，即在“教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)”，這種研究因此被稱為行動(dòng)研究。行動(dòng)研究就是在解決問題的過程中，研究者和教師共同參與研究工作，它為研究者和教師的結(jié)合提供了接觸點(diǎn)。所以，行動(dòng)研究以相互參與、共同研究的方式，在研究者和教師之間架起了橋梁。

高中美術(shù)新課程作為藝術(shù)教育的一個(gè)組成部分，因其對(duì)學(xué)生的多元智能發(fā)展的重要作用，一直被人們認(rèn)為是對(duì)創(chuàng)造力的培養(yǎng)最具成效的課程之一。新課標(biāo)中的教學(xué)內(nèi)容較多，因目前處于實(shí)驗(yàn)階段，各方面條件尚不成熟，在可能的范圍內(nèi)，在實(shí)驗(yàn)操作過程中，讓學(xué)生選修繪畫·雕塑和設(shè)計(jì)·工藝兩個(gè)模塊，由x和另一同事共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。

二、研究的記錄

美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)方式依其特點(diǎn)，可分為外化(創(chuàng)作)和內(nèi)化(欣賞)兩類。《新課標(biāo)》的活動(dòng)方式更強(qiáng)調(diào)自由表現(xiàn)，大膽創(chuàng)作，外化自己的情感和認(rèn)識(shí)，并通過綜合學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和探究發(fā)現(xiàn)能力。這在理論上是成立的，一線的教師更想通過自己的實(shí)踐來對(duì)其進(jìn)行檢驗(yàn)。

案例1：比較與對(duì)照

——美術(shù)鑒賞課的課堂嘗試

心理學(xué)對(duì)人的各種感觀獲取知識(shí)和信息有過這樣的比率統(tǒng)計(jì)：

即有4／5以上的信息是通過視覺途徑獲取的，此中除了文字信息外。包含著大量的圖像信息。

如在進(jìn)行近現(xiàn)代美術(shù)的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)中國山水畫中的藝術(shù)形象來源于自然，但比自然更集中、更典型，缺乏感性認(rèn)識(shí)?！翆⒎从忱旖匀痪坝^的圖片與李可染的中國畫作品《春雨江南》(圖略)讓學(xué)生進(jìn)行比較。

課堂實(shí)錄：答案是豐富多彩的

s1：圖片景物很美，感覺真實(shí)。

S2：作品的構(gòu)圖比圖片好。

s3：我還是喜歡照片。作品的表現(xiàn)太主觀了。

s4：作品對(duì)遠(yuǎn)近虛實(shí)的處理好，有取舍，感覺很空靈。

師：大家總結(jié)得很好，圖片真實(shí)，但繪畫作品以特有的藝術(shù)手法，對(duì)自然進(jìn)行了加工提煉，使其更集中、更典型、更富有意境。我們更加明確了藝術(shù)形象源于生活，又高于生活的基本原理。

在中國古代人物畫的欣賞教學(xué)中，x將梁楷的《太白行吟圖》與武宗元的《朝元仙仗圖》(圖略)進(jìn)行比較欣賞，一簡(jiǎn)一繁，各得其妙，學(xué)生從中強(qiáng)烈感受到了中國繪畫傳統(tǒng)線條的多樣性、生動(dòng)性以及一種韻律美，從而激發(fā)起學(xué)生熱愛民族傳統(tǒng)文化的情感。

x的課堂教學(xué)是對(duì)課本原有內(nèi)容的綜合和拓展，學(xué)生對(duì)比較熟悉或較易回答的問題，比較容易達(dá)到教學(xué)效果，但一旦遇到學(xué)生較陌生的話題。往往會(huì)比較冷場(chǎng)，這時(shí)X就要一次次的啟發(fā)。直到能找到一個(gè)相近的答案或有學(xué)生觀點(diǎn)的答案。美術(shù)知識(shí)的缺乏、審美心理準(zhǔn)備不夠，導(dǎo)致認(rèn)識(shí)的不通暢。

《新課標(biāo)》中鑒賞部分的成就標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能積極參與美術(shù)鑒賞活動(dòng)，恰當(dāng)使用美術(shù)術(shù)語(如形狀、色彩、空間、材質(zhì)等)，以自己的觀點(diǎn)采用一種或多種方法描述、分析、解釋和評(píng)價(jià)藝術(shù)作品，并與他人進(jìn)行交流。我覺得x在這方面做得較好。

北師大裴娣娜教授在談到影響學(xué)生自主性發(fā)揮的因素時(shí)，指出教師是影響學(xué)生自主性發(fā)揮的一個(gè)主要因素。教師的教學(xué)行為、教學(xué)觀念將會(huì)影響學(xué)生的自主性。如民主型的老師可能更傾向于培養(yǎng)學(xué)生的自主性，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的探究行為。而權(quán)威性教師，可能會(huì)抑制學(xué)生自主性的發(fā)揮。

美術(shù)欣賞是一個(gè)完整的系統(tǒng)，要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)過的內(nèi)容留下初步印象，x的教學(xué)方法倒不失為一種嘗試，即讓學(xué)生更多地參與，有條不紊地將教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)一解決。

解決。

案例2：讓我們來玩泥巴

——節(jié)泥塑課的課堂實(shí)錄及分析

泥造型是雕塑的一種，它是利用自然黏土或可塑性較強(qiáng)的泥用手及簡(jiǎn)單的工具塑造立體造型的一種藝術(shù)活動(dòng)。

這是一個(gè)系列內(nèi)容，×按照泥塑的歷史，民間泥人的特點(diǎn)、民間泥塑欣賞、泥塑的制作這樣一個(gè)程序進(jìn)行教學(xué)。這是一堂活動(dòng)課。×在屏幕上打出“泥造型的塑造方法”，并告訴同學(xué)們，今天的任務(wù)就是玩泥巴?！烈砸恢恍?dòng)物為例，作了示范，并強(qiáng)調(diào)了操作要點(diǎn)，如手法、用水量等，接著×布置每個(gè)同學(xué)完成一個(gè)素身泥造型(不著色的泥塑)，同學(xué)們聽到要自己動(dòng)手設(shè)計(jì)，都顯得很興奮，沒有教材可以參考，也減少了限制，保護(hù)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性，并給予了學(xué)生個(gè)性發(fā)揮的空間。雖然課桌上厚厚的書本依然那么笨重，但此刻我看到了大家臉上的輕松。

在美術(shù)學(xué)科中，選擇對(duì)學(xué)生發(fā)展有用的、感興趣、能夠?qū)W會(huì)的知識(shí)與技能，并將它們與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，提倡愉快學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)，努力形成學(xué)生的基本美術(shù)素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并形成有益于社會(huì)和個(gè)人的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

實(shí)驗(yàn)班另一部分學(xué)生在老師的精心講授下，對(duì)設(shè)計(jì)基本知識(shí)有了初步了解，并能簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)出有主題性的圖案作品。

美術(shù)活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)要求通過觀察、記錄和分析學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的客觀行為，對(duì)學(xué)生的參與意識(shí)、合作精神、操作技能、探究能力、認(rèn)知水平以及交流表達(dá)的能力等進(jìn)行全方位的綜合評(píng)價(jià)。

x通過講授、練習(xí)，最終基本達(dá)到了美術(shù)活動(dòng)課的評(píng)價(jià)要求。

學(xué)期末進(jìn)行考查時(shí)，×選擇了對(duì)德國素描作品的鑒賞作為兩個(gè)班的比較內(nèi)容。

在作品的欣賞中，X重點(diǎn)介紹了德國幾位大師的素描作品，丟勒的粗獷雄勁、荷爾拜因的簡(jiǎn)約傳神、門采爾的理性、珂勒惠支的震撼力，最后×在屏幕上留下了兩幅作品，一幅是丟勒于1512年完成的《圣母瑪麗亞》，另一幅是珂勒惠支于1903年完成的《抱死孩的母親》，請(qǐng)學(xué)生比較評(píng)述兩幅畫的主題、情感、內(nèi)容、構(gòu)圖、技法等方面的不同，并用書面評(píng)論的方式表達(dá)。

學(xué)生的作業(yè)交上來后，我通過對(duì)學(xué)生審美心理結(jié)構(gòu)，即審美認(rèn)知、審美情感、審美心理傾向等方面產(chǎn)生的直接心理效應(yīng)的比較來對(duì)照兩個(gè)班學(xué)生的差異，包括審美認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善、審美情感的豐富、審美價(jià)值觀的形成，幾方面的對(duì)照表明學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感與價(jià)值觀方面呈現(xiàn)出一定的差異，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的表現(xiàn)要優(yōu)于對(duì)照班。

三、研究情況的分析

在基礎(chǔ)相當(dāng)?shù)那闆r下，x在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行的是《新課標(biāo)》指導(dǎo)下的課程改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，即對(duì)美術(shù)鑒賞、繪畫·雕塑和設(shè)計(jì)-工藝三個(gè)部分分別進(jìn)行了內(nèi)容安排。學(xué)生的鑒賞學(xué)習(xí)評(píng)定主要是通過課堂討論，用書面形式簡(jiǎn)單表達(dá)，其它方面是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的隨堂練習(xí)。在對(duì)照班依舊按照原教材進(jìn)行教學(xué)，即學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞。學(xué)生的練習(xí)是做課后的“復(fù)習(xí)思考題”，題目基本是該課的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生只要翻翻書就可以找到標(biāo)準(zhǔn)答案。對(duì)照班學(xué)生的作業(yè)評(píng)定，教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在于答案是否全面、個(gè)別答案是否帶有個(gè)人觀點(diǎn)、書面整潔度等。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)在于質(zhì)性評(píng)價(jià)，收集學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)全過程的重要資料，包括研習(xí)記錄、構(gòu)想草圖、設(shè)計(jì)方案、美術(shù)作業(yè)等，成長記錄是評(píng)價(jià)的重要參考。單純的美術(shù)欣賞活動(dòng)，不利于提高學(xué)生的審美能力?？v向深入往往會(huì)導(dǎo)致橫向關(guān)注一些問題，即所謂“以點(diǎn)帶面”。較深入地進(jìn)入一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，會(huì)對(duì)某些美術(shù)門類有更深的審美體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，會(huì)關(guān)注與之相關(guān)的風(fēng)格及藝術(shù)家，因而才能提高學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生的綜合水平。

除了教師的原因，美術(shù)課程相對(duì)于其它學(xué)術(shù)課程，具有感性、直覺、情感、想象、實(shí)踐等特征，《新課標(biāo)》的內(nèi)容的綜合性是否會(huì)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。并且由于學(xué)生的經(jīng)歷。知識(shí)面、個(gè)性、情感等因素的差異，每個(gè)學(xué)生對(duì)作品的感覺都是不同的。《新課標(biāo)》的嘗試執(zhí)行雖然取得了成功，是不是有其它因素在影響這種差距。如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、班風(fēng)等。我們還不能確定。它們同樣需要我們?cè)谝院蟮难芯恐腥ゲ粩嘤^察、發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)。

可以說，《新課標(biāo)》的執(zhí)行研究取得了初步成功。同時(shí)新課程還需要更多教師進(jìn)行更多的研究探討。但在《新課標(biāo)》的執(zhí)行研究中，最大的問題就是時(shí)間不夠。減少鑒賞的內(nèi)容會(huì)割裂欣賞的一個(gè)完整系列，且單一內(nèi)容中就會(huì)遇到許多非講不可的知識(shí)點(diǎn)。在進(jìn)行繪畫課和工藝課教學(xué)時(shí)，每周一節(jié)課的時(shí)間，給教學(xué)帶來很大的不便，讓這種學(xué)生動(dòng)手操作的課得不到更大的收益。

本研究以中學(xué)教師×為原型，描述了她在教學(xué)中如何進(jìn)行研究的大致過程。我想通過此展示和剖析，為中小學(xué)教師進(jìn)行行動(dòng)研究提供一種研究的思路，對(duì)于質(zhì)的研究來說，很多時(shí)候研究的結(jié)果可以以描述為主，不一定非要建立“理論”不可。但我還是想嘗試著提出我的理論，盡管它尚不成熟。

通過此個(gè)案研究。我們認(rèn)為并非所有的教師都能成為研究者?！缎抡n標(biāo)》倡導(dǎo)的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。需要教師具備較高的藝術(shù)素養(yǎng)。其中包括美術(shù)理論方面的素養(yǎng)、鑒賞美術(shù)作品的素養(yǎng)等。一個(gè)教師要成為研究者。特別是行動(dòng)研究者，必須具備一定的條件。這可以從教師內(nèi)部與外部?jī)蓚€(gè)維度來進(jìn)行分析。教師成為研究者的內(nèi)部條件：①熱愛教育教師要成為一個(gè)研究者，其中最基本條件是對(duì)教育的熱愛。②改變教育觀念觀念影響著人們的行為，教師的研究者觀念形成來源于教師對(duì)教育事業(yè)的一種執(zhí)著精神、一種對(duì)教師職業(yè)深深的愛。③具備一定的研究素質(zhì)教師本身的研究素質(zhì)，在很大程度上決定了他(她)對(duì)研究的態(tài)度和作用。④個(gè)性魅力教師的個(gè)性魅力也是影響教師成為研究者的一個(gè)重要條件，這主要體現(xiàn)為進(jìn)取、民主、熱情。

民主的教師是最受歡迎的教師，良好的師生關(guān)系對(duì)教師成長為一名研究型的教師也不無益處。教師成為研究者的外部條件：①教師要有條件運(yùn)用各種研究資源研究是需要資料和各種信息的，這些有助于確定自己的研究方向，同時(shí)避免重復(fù)勞動(dòng)，提高研究的效率。②教師要有充足的研究時(shí)間時(shí)間不足是教師進(jìn)行研究的最大制約條件。③學(xué)校管理要為教師創(chuàng)設(shè)寬松、民主的研究氛圍事實(shí)上，學(xué)校能否為教師成為研究者創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主的研究氣氛，在相當(dāng)程度上已超出了學(xué)校的能力，這需要整個(gè)社會(huì)的關(guān)注與努力。

基礎(chǔ)美術(shù)教育改革的動(dòng)向之一即是課程功能的拓展。美術(shù)課程的改革，要實(shí)現(xiàn)由單一功能向多種功能的拓展。未來社會(huì)是學(xué)習(xí)化社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是一個(gè)人生存的基本技能，所以課程從設(shè)置到進(jìn)行教學(xué)都要讓學(xué)生體驗(yàn)美術(shù)學(xué)習(xí)獨(dú)特而有魅力的過程，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展提供基礎(chǔ)。在美術(shù)學(xué)科中，選擇對(duì)學(xué)生有用的、感興趣的、能夠?qū)W會(huì)的知識(shí)與技能，并將它們與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，提倡愉快學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)，努力形成學(xué)生的基本美術(shù)素養(yǎng)，讓它們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并形成有益于社會(huì)和個(gè)人的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

行文至此，本研究基本完成了它所承諾的目標(biāo)：描述我的研究對(duì)象X在教學(xué)中如何對(duì)《新課標(biāo)》下的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置進(jìn)行嘗試性教學(xué)的行動(dòng)研究。但這一項(xiàng)個(gè)案研究尚存在諸多缺陷，許多論述還有待進(jìn)一步驗(yàn)證，它將在不斷的探索和研究中得到補(bǔ)充、完善。

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