侯翠仙　黨宏哲

摘 要：有關信息技術與初中英語教學整合的研究已經(jīng)有很多，本文簡單的從理論和實踐上分析和探討，側重如何利用信息技術為提高教學過程中學生有效的學習服務，并結合本人實踐，談談如何處理在英語課程中信息技術的地位。最后提出了信息技術與英語教學整合對英語教師的新要求。

關鍵詞：信息技術；英語教學；信息技術與英語教學的整合

自從信息技術在和各個學科課程整合的研究開始，盡管大家已經(jīng)做出了很多的努力，經(jīng)過一段迷茫期，認為在教學中大量的使用多媒體和其他信息技術就可以實現(xiàn)教學的整合，但很多教師發(fā)現(xiàn)信息技術的使用對課堂教學的效果并不明顯，甚至有時讓教師失去了自我，喪失了在課堂教學中的主導作用?！缎掠⒄Z課程標準》[1]提出：要積極利用網(wǎng)絡、信息技術等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語渠道；積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發(fā)和利用。這充分說明，把信息技術應用于教學活動之中是推動中學英語教學改革的途徑之一。下面筆者就信息技術和英語教學的整合談談自己的體會和認識。

1 正確理解信息技術與英語教學整合的含義

所謂“信息技術與英語教學的整合”是指“在課堂教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學模式”。北師大何克抗教授認為[2]：在先進的教育思想、理論指導下，尤其是“主導-主體”教學理論指導下,把計算機、網(wǎng)絡和多媒體技術作為促進學生自主學習的認識工具、情感激勵工具與豐富的教學環(huán)境的創(chuàng)設工具，并將這些工具全面應用到學科教學過程中去，使各種教學資源、各個教學要素和教學環(huán)節(jié)經(jīng)過整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎上產(chǎn)生聚集效應，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標。整合是信息時代的一種新的教學和學習方式，其核心內(nèi)容不僅是體現(xiàn)信息教學媒體的應用上，而且體現(xiàn)在教學思想和教學內(nèi)容上，這對教師、學生、課堂教學都提出了挑戰(zhàn)。

2 信息技術與英語教學整合的條件

2.1 教師在整合中擺正自己的角色。

教師是實現(xiàn)整合的關鍵，是信息技術和課程整合教學實踐的主導。 現(xiàn)代教育理論認為教師不再是傳統(tǒng)意義上的課堂教學的主宰，而是教學的組織者（Organizer），學生的指導者（Director）、合作者（Collaborator），學習的促進者（Facilitator）。因此教師與技術的整合是教學中的首要問題 。教師要勤于學習現(xiàn)代教育理論和教育技術，熟練運用各種教學所需的軟件與多媒體技術，并積極自覺地運用網(wǎng)絡，獲取最新信息，并將這些運用到課堂教學中。這樣既可以激發(fā)學生的興趣，引導學生自覺運用技術協(xié)助英語學習，又可以創(chuàng)設良好的課堂情境，為學生學習知識和鍛煉語言運用能力創(chuàng)造條件。

2.2 發(fā)揮學生在整合中的學習者角色。

學生是教學的中心，是學習的主體。在語言課堂中，學生利用英語學習環(huán)境，積極構建知識意義，進行語言運用練習。信息技術和多媒體技術所特有的集聲、光、色彩、圖片、動畫和影像等于一體的影音效果，使學生接受多種途徑的感性刺激，有利于對知識的記憶。因此它能激發(fā)學生的學習興趣，并能充分發(fā)揮學生的主體性。信息技術成為學生的認知助手和培養(yǎng)研發(fā)能力的工具，成為輔助英語學習的助手。

3 靈活利用信息技術為學生的有效學習服務

在英語課堂教學中，能合理的、適當?shù)貙⑿畔⒓夹g與英語課程整合起來，創(chuàng)設學習英語的情境，引導學生進行量多而質(zhì)優(yōu)的聽、說、讀、寫綜合訓練，使學生在有限的課堂上獲得英語基礎知識的同時，語言基本技能得到訓練。例如：在Book3 Unit 7 How do you make fruit salad? 的教學中，筆者使用了多媒體去體現(xiàn)它的優(yōu)越性：在“Make salad”的情境中，為了節(jié)省時間和給予學生更好的語言環(huán)境，筆者在課前先錄制了自己做沙拉的錄像并用自然語音軟件配上聲音,展示給學生們。學生們在欣賞錄像的同時，自然習得了制作沙拉的英語過程的表述，并且直觀形象的圖片容易幫助學生回憶所學的英語。

此外，媒體的運用能把本來靜止、枯燥的內(nèi)容變成色彩鮮艷的畫面，淺顯易懂的語言，悅耳動聽的樂曲，它具形象性、直觀性和趣味性的特點，這正符合學生觀察、注意、思維、想象的特點，因而極具吸引力和感染力，能有效地激發(fā)學生學習英語的興趣和求知欲，能有效地促使學生在優(yōu)化的課堂環(huán)境中主動地參與學習。在教授Book2 Unit2 Where's the post office? 這一單元時，傳統(tǒng)的教學方法既老師借助于課本上的圖片領讀，學生們跟讀，使得課堂氣氛相當沉悶。筆者用多媒體制作了一個flash動畫，學生們可以選擇出發(fā)地和目的地，將學生帶入虛擬的語言學習環(huán)境中，整體感知，使學生輕松地掌握并運用了本課所學內(nèi)的重點句型和詞組。

根據(jù)媒體具有大容量、多信息、多趣味和高效率的特征，筆者和信息技術老師相配合，制作了檢驗單詞學習Java小軟件，在計算機教室進行詞匯學習，并且由計算機系統(tǒng)軟件來判斷學生的單詞拼寫和詞匯運用正確與否，根據(jù)練習的情況，自動調(diào)整詞匯的難度及給予必要表揚鼓勵，化被動學習為主動學習，通過帶娛樂性的練習，能輕松鞏固已學詞匯，從而切實激發(fā)學生發(fā)自內(nèi)心的學習興趣，真正做到“減負提素”之目的，詞匯記憶效果斐然。

4 對教師的要求

4.1 教師要樹立正確的現(xiàn)代教育思想觀念。

現(xiàn)代教育思想就是要運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術，通過對教學過程和教學資源的設計、開展、利用、評價和管理，以實現(xiàn)教學優(yōu)化的理論和實踐。英語教師作為課程的領導者和組織者，必須樹立現(xiàn)代教育思想觀念，克服傳統(tǒng)的教育教學觀念，運用現(xiàn)代教育技術探索、構建新型教學模式，通過構建新型教學模式，又不能居于形式，只有合理的利用技術實現(xiàn)教學目的的技術運用，才是我們追求的現(xiàn)代教育理念。

4.2 教師要積極學習現(xiàn)代教育技術和理論，樹立終身學習的觀念。

在日新月異的信息社會里，教師必須不斷“充電”才能順應科技的進步和社會的發(fā)展 。從這個意義上來說，教師也要做終身學習者。只有知識的不斷積累才有可能突破，才有可能對信息技術的靈活運用。作為一種新的課程設計思想和教學模式，信息技術與課程整合有著很深的理論背景。建構主義學習理論主張學生是學習中心，是信息加工和意義的主動建構者。所有這些都為信息技術與課程整合的進一步發(fā)展提供了理論指導。教師要不斷學習這些新的理論，努力搞好教育教學。

4.3 教師要培養(yǎng)和發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)新能力，樹立以學生為主體的觀念。

英語教師要樹立以學生為主體的觀念，充分尊重學生自主學習的權力，為學生提供學習的機會和有利條件，幫助學生積極參與，鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)課題、收集信息、處理信息、發(fā)布信息等實踐過程中提高信息素質(zhì)和 應用 知識的能力。學生在教師的指導下，利用教師提供的資料或自己查找信息進行個別化和協(xié)作式相結合的自主學習。在利用信息技術完成任務后，師生一起進行學習評價、反饋。 在整個教學過程中，學生能夠發(fā)揮主體性，發(fā)展個性。教師在整合教學中發(fā)揮主導作用，以各種形式、多種手段調(diào)動學生的學習積極性，幫助學生實現(xiàn)學習目標。這樣的教學十分有利于學生創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。

總之，以信息技術作為認知工具和研發(fā)工具，以網(wǎng)絡世界作為學習天地的課程整合，能使課堂生動、學生主動、師生互動，使英語教學和學習都達到較好的效果。作為教育者應把信息技術的應用自然地融合在課堂教學之中，從而達到將“傳統(tǒng)的接受式學習轉變?yōu)閷W生的主動學習、探究學習、研究性學習和合作性學習”的目標[3]。因此在當前我國積極推進教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術和課程整合的教學，對于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，發(fā)展學生的創(chuàng)新和實踐能力，養(yǎng)成終生學習的習慣有著十分重要的現(xiàn)實意義。筆者相信，廣大中小學英語教師一定會在信息時代日新月異的今天，跟上時代的步伐，把對信息技術與英語教學整合的研究和實踐推向更高的水平。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部，2001，《英語課程標準》[M] 北京師范大學出版社.

[2]何克抗.《信息技術與課程整合—深化學科教學改革的根本途徑》[Z]. 惟存教育網(wǎng)站.

[3]王立非 《現(xiàn)代外語教學論》[M].上海：上海教育出版社, 2001.