張學(xué)高　扶　濤　

摘 要：獨(dú)立學(xué)院是母體院校利用社會(huì)資源按新的體制和新的模式舉辦的高等教育本科層次的大學(xué)，在獨(dú)立學(xué)院開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育有其獨(dú)有的體制優(yōu)勢(shì)，也符合獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)。本文對(duì)獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育方法及途徑上進(jìn)行思考和探討，具有實(shí)際意義。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)教育可以降低創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)在創(chuàng)業(yè)時(shí)在管理層面的“死亡風(fēng)險(xiǎn)”可以了解的是,有經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)者或者受過(guò)良好創(chuàng)業(yè)教育的準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)者，將會(huì)有能力提高新事業(yè)在各方面的存活能力。所以，創(chuàng)業(yè)是可教的，問(wèn)題是怎么教。創(chuàng)業(yè)教育不同于一般大學(xué)學(xué)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃必修課或畢業(yè)學(xué)生為指針來(lái)衡量成功，而是應(yīng)該以對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的影響作為判斷。大學(xué)教師在創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中不僅僅是向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和能力，敢于張揚(yáng)個(gè)性、勤于探索、勇于創(chuàng)新、善于與人合作等，因此，創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容與方法更主要地應(yīng)該是經(jīng)驗(yàn)式的引導(dǎo)，注重創(chuàng)業(yè)隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)移與共享，而不像是一般商學(xué)課程的課堂作業(yè)式教法。本文結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，就如何在獨(dú)立學(xué)院開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育淺談自己的一些觀(guān)點(diǎn)。

1 依托獨(dú)立學(xué)院優(yōu)勢(shì)，改革傳統(tǒng)教學(xué)制度

組織校內(nèi)外專(zhuān)家精心編制面向21世紀(jì)的本科教學(xué)計(jì)劃，確立應(yīng)用型本科人才模式，設(shè)計(jì)“通識(shí)教育課+學(xué)科核心課+專(zhuān)業(yè)主干課+選修課+實(shí)踐環(huán)節(jié)課”五大知識(shí)模塊；根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要，“增、擴(kuò)、改、撤”本科專(zhuān)業(yè)，改進(jìn)和修訂專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，規(guī)劃百門(mén)優(yōu)質(zhì)課程，加大建設(shè)精品課程力度；實(shí)施學(xué)分制管理，在學(xué)分制方案中創(chuàng)立科研學(xué)分和創(chuàng)業(yè)學(xué)分等素質(zhì)學(xué)分這一新型學(xué)分模式，

促進(jìn)優(yōu)化以校內(nèi)創(chuàng)業(yè)環(huán)境為導(dǎo)向著手學(xué)籍制度改革。自由是自主創(chuàng)業(yè)的前提，但學(xué)生們常常被學(xué)校的教學(xué)制度所困擾，即使現(xiàn)在大多數(shù)高校實(shí)行了學(xué)分制、選修制，但學(xué)生提前或延緩畢業(yè)仍有相當(dāng)?shù)睦щy。當(dāng)前某些高校在讀的學(xué)生開(kāi)辦企業(yè)的現(xiàn)象已經(jīng)對(duì)這種僵化的教學(xué)體制提出挑戰(zhàn)，“干中學(xué)”是創(chuàng)業(yè)隱性知識(shí)生成和轉(zhuǎn)化的最有效途徑，所以應(yīng)盡快改變大學(xué)現(xiàn)有的僵化的學(xué)籍管理制度，從制度上向?qū)W生創(chuàng)業(yè)者提供更為寬松的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，例如進(jìn)一步延長(zhǎng)保留學(xué)籍年限，對(duì)創(chuàng)業(yè)成功的同學(xué)特別予以創(chuàng)業(yè)課程的相應(yīng)學(xué)分以示激勵(lì)等等，這種制度模式必將有利于創(chuàng)業(yè)教育的推動(dòng)與發(fā)展。

2 加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育對(duì)象的多元化建設(shè)，實(shí)施體驗(yàn)性教學(xué)

在課程中強(qiáng)調(diào)開(kāi)放式討論、案例研討、情境設(shè)置、活動(dòng)設(shè)計(jì)等教學(xué)手法的運(yùn)用。創(chuàng)業(yè)是可學(xué)而不可教的，只有在做中學(xué)，才能真正生成和獲取創(chuàng)業(yè)隱性知識(shí)。因此，為了更好地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，可以嘗試建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程，將學(xué)生按照“虛擬公司”的形式組織起來(lái)，公司中設(shè)有“董事會(huì)”、“虛擬CEO”來(lái)負(fù)責(zé)組織、管理“虛擬公司”的運(yùn)營(yíng)，學(xué)生可以以企業(yè)家的精神體驗(yàn)一個(gè)真正的創(chuàng)業(yè)型公司的運(yùn)作全過(guò)程，提高在實(shí)際操作中解決各種突發(fā)事件的能力。

教學(xué)可采取與創(chuàng)業(yè)者直接接觸，布置課外創(chuàng)業(yè)調(diào)查、訪(fǎng)談與案例寫(xiě)作，直接體驗(yàn)他人創(chuàng)業(yè)實(shí)踐；利用視頻資料教學(xué)，使學(xué)生間接體驗(yàn)他人創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)；創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)寫(xiě)作等。創(chuàng)業(yè)不是工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)利，事實(shí)也證明大多數(shù)高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為發(fā)生在非工商專(zhuān)業(yè)的學(xué)生身上，因此，高校的創(chuàng)業(yè)教育對(duì)象應(yīng)該是多元的，應(yīng)組建開(kāi)放性的創(chuàng)業(yè)教育課程班。同時(shí)，由于班級(jí)中同學(xué)志趣相投，相互信賴(lài)，開(kāi)放性的創(chuàng)業(yè)教育課程班有助于創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)隱性知識(shí)生成、轉(zhuǎn)移和共享的良好情境與氛圍。

3獨(dú)立學(xué)院應(yīng)營(yíng)造一種創(chuàng)業(yè)氛圍，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展

根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，大學(xué)生們?cè)诶蠋熀推髽I(yè)家的指導(dǎo)下，組織模擬財(cái)務(wù)公司、模擬法庭、模擬銀行、模擬證券交易所、模擬人才交流市場(chǎng)、模擬公務(wù)員錄用、模擬稅務(wù)征管活動(dòng)等。開(kāi)展創(chuàng)業(yè)論談，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外著名的企業(yè)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家進(jìn)校園開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。遵從隱性知識(shí)的情境依賴(lài)性，推進(jìn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。隱性知識(shí)具有情境依賴(lài)性，在一定的情境下隱性知識(shí)容易被激活。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、情境模擬以及自我內(nèi)省是學(xué)生獲取和轉(zhuǎn)化創(chuàng)業(yè)隱性知識(shí)的主要途徑之一，通過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)既能使學(xué)生加深對(duì)理論課程的理解、認(rèn)識(shí)，動(dòng)手能力得以提高，同時(shí)還可以通過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生個(gè)性、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。高校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的形式多種多樣，可以組織大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐，以創(chuàng)業(yè)園、高新開(kāi)發(fā)區(qū)及校友企業(yè)為依托，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，使同學(xué)進(jìn)一步了解并感受創(chuàng)業(yè)，也可以組織大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、開(kāi)展拓展訓(xùn)練對(duì)大學(xué)生們進(jìn)行心理和管理方面的培訓(xùn)，獨(dú)立學(xué)院可以創(chuàng)辦大學(xué)創(chuàng)業(yè)園，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供創(chuàng)業(yè)支持的孵化器，依托并充分利用大學(xué)的智力、技術(shù)、試驗(yàn)設(shè)備等創(chuàng)業(yè)資源，這是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的高級(jí)形式。孵化中心除免費(fèi)為入孵企業(yè)鋪設(shè)網(wǎng)線(xiàn)和電話(huà)線(xiàn)，開(kāi)通網(wǎng)絡(luò)、電話(huà)外，還給予免收入駐實(shí)體企業(yè)一年場(chǎng)地租賃費(fèi)，免收模擬企業(yè)所有場(chǎng)地租賃費(fèi)等優(yōu)惠政策，并對(duì)批準(zhǔn)入駐孵化中心的企業(yè)一律采用合同制管理。此外，模擬企業(yè)孵化成為實(shí)體企業(yè)后，可按照實(shí)體企業(yè)入孵程序和要求再次入孵。竟該培養(yǎng)什么樣

4不斷壯大師資隊(duì)伍，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)水平提高

引進(jìn)富有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家參與高校創(chuàng)業(yè)教育將有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)隱學(xué)習(xí)機(jī)制，下意識(shí)地將所獲得的信息進(jìn)行登記、編碼、加工、儲(chǔ)存、提取和運(yùn)用，同時(shí)還有助于學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)顯性知識(shí)的理解。但是，長(zhǎng)期存在于學(xué)校與企業(yè)之間的圍墻使得高校創(chuàng)業(yè)教育走向僵化和困境，限制了優(yōu)秀的富有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)管理者走上高校創(chuàng)業(yè)講臺(tái)，同時(shí)那些有市場(chǎng)潛力成果的教職工也很難走出校園，親身體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的艱辛和喜悅，事后再將其積累的創(chuàng)業(yè)隱性知識(shí)以多種教學(xué)形式反哺學(xué)校，從而造成隱性知識(shí)外部化的障礙。因此，學(xué)校可以邀請(qǐng)更多的校外企業(yè)家正式或非正式地參與創(chuàng)業(yè)教學(xué)培訓(xùn)、評(píng)審等活動(dòng)，或者舉辦沙龍、論壇等活動(dòng)，增加學(xué)生與他們的互動(dòng)，他們的自身素質(zhì)、經(jīng)歷和體會(huì)將更直接地被學(xué)生所借鑒。隱性知識(shí)的社會(huì)化是個(gè)體間共享隱性知識(shí)的過(guò)程，其強(qiáng)調(diào)隱性知識(shí)的獲取必須通過(guò)共同的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，隱性知識(shí)的社會(huì)化得以實(shí)施的最佳模式是“師傅帶徒弟”模式。導(dǎo)師制其實(shí)就是“師傅帶徒弟模式”的別稱(chēng)，鑒于此，有條件的高校在創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中推行導(dǎo)師制，向?qū)W生或?qū)W生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)推薦和委派既有一定理論素養(yǎng)又有豐富創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，不僅可以傳授含有大量隱性成分的創(chuàng)業(yè)技能的常規(guī)方法，而且其思維模式及其價(jià)值觀(guān)等也能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。

5 獨(dú)立學(xué)院應(yīng)鼓勵(lì)基于創(chuàng)業(yè)“隱性知識(shí)顯性化”的創(chuàng)業(yè)教育科研的發(fā)展

隱性知識(shí)的概念最早是由英國(guó)的哲學(xué)家波蘭尼于1958年在其《人的研究》一書(shū)中提出的，他認(rèn)為人類(lèi)有兩種知識(shí)，一種叫顯性知識(shí)( explicitknowledge) ，一種叫隱性知識(shí)( tacit knowledge) 。顯性知識(shí)是指一切有形媒體所攜有的知識(shí)。它的特征是：能夠以文字和數(shù)字來(lái)表達(dá)的具體資料、科學(xué)公式、標(biāo)準(zhǔn)化程序等從一切媒體直接獲取的知識(shí)。而隱性知識(shí)則是指無(wú)法從有形媒體直接獲取的知識(shí)。隱性知識(shí)看不見(jiàn)，不易表達(dá)，多為主觀(guān)洞察力、直覺(jué)和預(yù)感性知識(shí)，這些知識(shí)植根于個(gè)人的行動(dòng)和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)之中。現(xiàn)在，許多高校都在致力于開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，但創(chuàng)業(yè)教育的品質(zhì)與效果尚待改善，在改善創(chuàng)業(yè)教育品質(zhì)時(shí)將會(huì)遭遇到一些障礙，其中一個(gè)主要障礙即缺乏好的完整的創(chuàng)業(yè)教育理論去建構(gòu)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容體系以及建立科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教學(xué)的模式或方法。理論來(lái)自于實(shí)踐，在日常的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中，教育者獲得了大量的經(jīng)驗(yàn)和感悟，這些技能類(lèi)隱性知識(shí)具有很高的價(jià)值，我們應(yīng)通過(guò)政策性誘導(dǎo)的科研立項(xiàng)促進(jìn)這些知識(shí)從隱性到顯性的轉(zhuǎn)化，從而促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育理論的創(chuàng)新和完善。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)教育“隱性知識(shí)顯性化”還有助于創(chuàng)業(yè)教育理論從顯性到隱性的再轉(zhuǎn)化，有效的指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育在高校的深入開(kāi)展，從而走上我們所期待的良性循環(huán)，完成創(chuàng)業(yè)教育從實(shí)踐到經(jīng)驗(yàn)到理論再到實(shí)踐的不斷的總結(jié)與升華。從而為教材建設(shè)提供強(qiáng)有力的基礎(chǔ)，也為教師的科研水平的提高奠定了基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：張學(xué)高（1972-），男， 云南大理市人，講師，工程師，管理學(xué)碩士 ，云南師范大學(xué)商學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院副院長(zhǎng)，主要研究創(chuàng)業(yè)管理、運(yùn)營(yíng)管理、區(qū)域經(jīng)濟(jì)等。