李治春

[摘要]在生物探究性學(xué)習(xí)中，要把抽象的知識(shí)具體化，把枯燥的知識(shí)趣味化，把復(fù)雜的知識(shí)條理化，把深?yuàn)W的知識(shí)淺顯化，把分散的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化。

[關(guān)鍵詞]生物探究性學(xué)習(xí) 教學(xué)技巧 探究

生物新課標(biāo)提出三大課程理念：面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。通過(guò)三年多的實(shí)踐，筆者認(rèn)為，新課標(biāo)下的教學(xué)要解決兩大問(wèn)題。其一，教師要積極開(kāi)發(fā)課程資源，它包括現(xiàn)行的教科書上的具體內(nèi)容，教師和學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)積累，科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)中有直接指導(dǎo)作用的各種材料等。其二，力求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠主動(dòng)獲取生物知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)的過(guò)程與方法，理解科學(xué)本質(zhì)，形成一定的探究能力以及科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀。如何解決這兩大問(wèn)題呢?筆者做了以下探究。

一、把抽象的知識(shí)具體化

初中生物處于生物教學(xué)啟蒙階段，有許多抽象的概念、原理、規(guī)律等，學(xué)生在理解知識(shí)的過(guò)程中容易導(dǎo)致思維障礙。教師可以在教學(xué)中將抽象的知識(shí)具體化，以此降低學(xué)習(xí)難度，較好地完成教學(xué)目標(biāo)。

1.通過(guò)實(shí)驗(yàn)把抽象的知識(shí)具體化

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)的基本形式之一，新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的探究性活動(dòng)主要是通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)完成的，學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)生物的過(guò)程，在實(shí)踐中主動(dòng)理解抽象的生物知識(shí)。

實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生可以從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)等多方位來(lái)獲取生物知識(shí)。筆者把它歸納為一看、二聽(tīng)、三摸、四嘗、五思。

一看，是指用肉眼或借助于教學(xué)儀器進(jìn)行觀察感受生物知識(shí)。如通過(guò)觀察植物細(xì)胞、動(dòng)物細(xì)胞讓學(xué)生認(rèn)識(shí)細(xì)胞，了解細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)。

二聽(tīng)，是指用耳朵或其它輔助工具通過(guò)聽(tīng)聲音，幫助理解生物知識(shí)。如通過(guò)聽(tīng)蚯蚓在粗糙的紙上運(yùn)動(dòng)時(shí)發(fā)出的聲音來(lái)理解剛毛的作用。

三摸，是指通過(guò)觸摸來(lái)獲取生物知識(shí)。如用手摸蚯蚓的腹部，感受剛毛的存在。

四嘗，是用人的味覺(jué)器官來(lái)感知生物知識(shí)。如用口咀嚼飯粒，感覺(jué)有甜味，理解淀粉在唾液淀粉酶的作用下分解成麥芽糖。

五思，是指通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象想一想它蘊(yùn)含著什么生物知識(shí)。如通過(guò)觀察將一只蝗蟲(chóng)頭胸部放入水中，另一只將胸腹部放入水中，看誰(shuí)先死，思考蝗蟲(chóng)的呼吸。

2.用多媒體把抽象的知識(shí)具體化

多媒體以其豐富多彩，生動(dòng)活潑的畫面，形象逼真的形式，能夠?qū)崿F(xiàn)大與小、靜與動(dòng)、快與慢、虛與實(shí)、平面與立體、整體與局部之間的轉(zhuǎn)換，成為探究式教學(xué)的有效手段，對(duì)重點(diǎn)的突出和難點(diǎn)的突破，收到事半功倍的效果。

如在上”心臟”這部分內(nèi)容時(shí)，教師利用三維動(dòng)畫軟件，制成心臟的立體圖形以及心臟跳動(dòng)、血液循環(huán)的動(dòng)畫過(guò)程，教師利用鼠標(biāo)和鍵盤控制演示動(dòng)畫的快慢，心臟的跳動(dòng)、局部的放大等來(lái)了解不同部位的形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能。

二、把枯燥的知識(shí)趣味化

生物學(xué)科知識(shí)點(diǎn)多，涉及面廣，如基本概念，基本原理，生物學(xué)現(xiàn)象等枯燥知識(shí)需要理解記憶。如何將枯燥的知識(shí)趣味化呢？

1.創(chuàng)設(shè)情景，將枯燥的知識(shí)趣味化

在講“水分的散失——蒸騰作用”一節(jié)時(shí)，可用“一生物科學(xué)家因海難而漂泊到一個(gè)綠樹(shù)成蔭，但荒蕪人煙又無(wú)淡水的孤島上，適逢這位生物科學(xué)家?guī)Я舜罅康乃芰洗?，一個(gè)月后，這位科學(xué)家獲救了，試問(wèn)：這位科學(xué)家是如何獲取淡水的？這淡水是怎樣來(lái)的？”從而激發(fā)了學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲，將蒸騰作用這一枯燥的知識(shí)趣味化。

2.模仿表演，把枯燥的知識(shí)趣味化

角色扮演法能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。它更適合義務(wù)教育階段學(xué)生的身心特點(diǎn)，他們喜歡模仿，愿意表演，在學(xué)習(xí)集體中展現(xiàn)自己的才華。如在上《細(xì)胞核是遺傳物質(zhì)的信息庫(kù)》時(shí)，讓學(xué)生表演小品“多莉找媽媽”，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、活躍了課堂氣氛，還將知識(shí)落到了實(shí)處。

三、把復(fù)雜的知識(shí)條理化

1.應(yīng)用板書，將復(fù)雜的知識(shí)條理化

如人的神經(jīng)調(diào)節(jié)，概念多，知識(shí)點(diǎn)多而雜，學(xué)生難理解更難記憶，在教這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，板書是這樣的：

學(xué)生看了板書對(duì)本節(jié)內(nèi)容就形成了清晰的輪廓。

2.用知識(shí)串聯(lián)的方法，把復(fù)雜的知識(shí)條理化

如把制作動(dòng)、植物細(xì)胞裝片時(shí)的思路方法，概括為一條知識(shí)線：擦、滴、撕（刮）、展（涂）、蓋、染、吸，在觀察時(shí)，都先用低倍鏡等。

四、把深?yuàn)W的知識(shí)淺顯化

1.比較與辨析化難為易

如在學(xué)習(xí)植物生長(zhǎng)素內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)高濃度的生長(zhǎng)素抑制植物生長(zhǎng)，而低濃度的生長(zhǎng)素促進(jìn)植物生長(zhǎng)，不能理解。上課時(shí)先提問(wèn)：肥料是不是能促進(jìn)植物生長(zhǎng)？肥料施多了，能促進(jìn)植物生長(zhǎng)嗎？肥料少施時(shí)，不僅不會(huì)燒苗，而且能促進(jìn)生長(zhǎng)。同樣的道理，高濃度的生長(zhǎng)素能抑制植物的生長(zhǎng)，而低濃度的生長(zhǎng)素卻能促進(jìn)植物的生長(zhǎng)，因此，而降低學(xué)習(xí)難度，便于學(xué)生的理解。

2.畫圖法將深?yuàn)W的問(wèn)題簡(jiǎn)單化

例如，“人的氣體交換”的內(nèi)容由于抽象難懂，學(xué)生不易接受，學(xué)習(xí)的興趣不濃、積極性不高。我們可以采取邊畫圖，邊講解，邊指導(dǎo)學(xué)生看圖分析的方法，通過(guò)“一畫、一講、一答”使復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化、形象化。

3.貼近學(xué)習(xí)生活，化難為易

如在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量”時(shí)，我們可以從熟悉到不熟悉，從宏觀到微觀，從物理運(yùn)動(dòng)到生命運(yùn)動(dòng)，把學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與抽象、深?yuàn)W的學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙結(jié)合，從而化解學(xué)習(xí)難度。

五、把分散的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化

因?yàn)樾陆滩摹安蛔非髮W(xué)科的系統(tǒng)性和完整性”，所以，將知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化是幫助學(xué)生提升知識(shí)和能力的需要。

1.采用表格的形式，把分散的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化

如“各種環(huán)境中動(dòng)物”后，可以通過(guò)表格將環(huán)節(jié)動(dòng)物、節(jié)肢動(dòng)物、魚(yú)類、鳥(niǎo)類和哺乳類的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能的比較，從而使分散的知識(shí)條理化。

同樣，在學(xué)完植物的類群后，可以列表比較藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物、種子植物的主要特征及生活環(huán)境。

2.充分利用教材中的公式、圖譜，把分散的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化

對(duì)于重點(diǎn)章節(jié)，可指導(dǎo)學(xué)生抓住核心或主線，然后找出與之有關(guān)的知識(shí)，將相關(guān)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，達(dá)到識(shí)記的效果。

例如，以光合作用的公式為主線，網(wǎng)絡(luò)出許多知識(shí)，供學(xué)生聯(lián)想、識(shí)記、圖中①～⑧表示許多知識(shí)，其主要內(nèi)容是：①葉的結(jié)構(gòu)及其光合作用相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。②氣孔的結(jié)構(gòu)與功能。③光合作用的原料及來(lái)源。④光合作用的條件（動(dòng)力和場(chǎng)所）。⑤光合作用的產(chǎn)物。⑥、⑦、⑧光合作用的意義。

從公式上還能很好地理解光合作用的實(shí)質(zhì)：物質(zhì)轉(zhuǎn)化，③轉(zhuǎn)化為⑤，能量轉(zhuǎn)化，光能轉(zhuǎn)變?yōu)閮?chǔ)存在有機(jī)物中的化學(xué)能。

“五化”法引導(dǎo)各要素不是孤立的，也不是并存的，而是彼此相互關(guān)聯(lián)的和相通的，各種方法的運(yùn)用也是靈活多樣的。正確應(yīng)用“五化”法引導(dǎo)學(xué)生，一靠老師具有先進(jìn)的教育理念作支撐，二靠老師大腦中積累的豐富經(jīng)驗(yàn)作保證。

參考文獻(xiàn)：

[1]全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿).

[2]全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.

[3]生物學(xué)通報(bào).