王淑波

[摘要]教師專(zhuān)業(yè)化是世界教師教育發(fā)展的趨勢(shì)和潮流，也是我國(guó)教師教育改革的需要和方向。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要求越來(lái)越高，教師走向?qū)I(yè)發(fā)展成為必然。

[關(guān)鍵詞]新課程 教育觀念 中學(xué)教師 專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

教師專(zhuān)業(yè)化是世界教師教育發(fā)展的趨勢(shì)和潮流，也是我國(guó)教師教育改革的需要和方向。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要求越來(lái)越高。人們期望教師不只是一個(gè)“能干的教書(shū)匠”，而是努力提升到“專(zhuān)業(yè)的教育家”的境界。在教育改革風(fēng)起云涌之際，教師作為變革中的核心因素，注定著其要承擔(dān)更多的歷史使命。面對(duì)新時(shí)期教育改革和發(fā)展的深情召喚，教師走向?qū)I(yè)發(fā)展成為必然。

一、新課程要求教師具有新理念

新課程的基本理念對(duì)廣大教師提出了諸多的期待與挑戰(zhàn)。新課程從改變學(xué)校生活狀況、改變學(xué)生生存狀態(tài)的高度體現(xiàn)出對(duì)原有的課程與教學(xué)實(shí)踐的超越。但在觀念上明確教師發(fā)展的方向僅僅是個(gè)開(kāi)端，真正實(shí)現(xiàn)它將面臨著許多的困難和阻力。主要有來(lái)自社會(huì)、學(xué)校、以及教師自身的阻力，認(rèn)識(shí)到這些問(wèn)題并有意識(shí)地克服它將會(huì)有助于教師走向成功，自我更新的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路是這次新課程改革對(duì)教師的最終期望。

人們常把教師看成是照亮別人、毀滅自己的蠟燭。也許它贊頌了教師職業(yè)“無(wú)私奉獻(xiàn)”品格，但卻是片面和消極的。一方面，教學(xué)就是知識(shí)授受的過(guò)程。把充滿創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)解釋為被動(dòng)的知識(shí)輸出，似乎教師將自己身上橫溢的才華無(wú)私地轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上就是職業(yè)內(nèi)涵的全部，結(jié)果本應(yīng)是創(chuàng)造性的教學(xué)變成了簡(jiǎn)單勞作，與其說(shuō)是贊頌，不如說(shuō)是貶低。另一方面，教師發(fā)展——單純的自我奉獻(xiàn)。她把學(xué)生成才與教師發(fā)展對(duì)立起來(lái)，甘當(dāng)蠟燭，雖崇高卻未免悲壯而凄涼，她不僅沒(méi)有給教師帶來(lái)振奮和激勵(lì)，反倒常常使教師產(chǎn)生一種委屈和吃虧的體驗(yàn)。教師必須由犧牲性的付出向主動(dòng)型的創(chuàng)造提升?！凹偃绨褷奚缘男袨榭闯墒侵粚?duì)別人有意義而對(duì)自己毫無(wú)意義的行為，這恰恰意味著自己只不過(guò)是一件工具而不是具有人的尊嚴(yán)和價(jià)值的人。”如果一個(gè)人自身是無(wú)價(jià)值的，那么它所作的犧牲也就成為無(wú)道德價(jià)值的貢獻(xiàn)。

怎樣在新課程的實(shí)施中去轉(zhuǎn)變教師角色，把握新的教學(xué)理念。那么，什么是教育理念呢？教育理念是指教師在對(duì)教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念。實(shí)施新課程必須使教師具有與新課改精神相通的教育理念，并以此作為順利推進(jìn)課程改革的理性支點(diǎn)。新課程中的新理念與我們最為密切的集中在學(xué)生觀和教學(xué)觀兩個(gè)方面，其外在的教學(xué)行為主要表現(xiàn)在：從教師為中心到學(xué)生為中心；從只關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)方面發(fā)展到關(guān)注學(xué)生作為一個(gè)人的全面發(fā)展；從他主式、接受式學(xué)習(xí)方式到學(xué)生自主性、探究式、合作式學(xué)習(xí)；從課本和課堂到走向現(xiàn)實(shí)生活；從一支粉筆、一塊黑板、一本教科書(shū)較為單一的媒體到運(yùn)用多種媒體，特別是計(jì)算機(jī)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；從師講生聽(tīng)的單向信息傳遞到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)的多向信息交流等。

可見(jiàn)，新課程與舊課程相比，學(xué)生觀和教學(xué)觀發(fā)生了根本性改變，這就要求每一位教師要樹(shù)立新的學(xué)生觀和教學(xué)觀。

二、新課程要求教師成為研究者

21世紀(jì)，沒(méi)有危機(jī)感是最大的危機(jī)。過(guò)去我們認(rèn)為是非常穩(wěn)定和有保障的職業(yè)，也會(huì)面臨許多的變數(shù)。新課程改革提出了新的教育理念需要我們反省，提出了新的課程類(lèi)型研究型課程、綜合課、綜合實(shí)踐活動(dòng)等，提倡用發(fā)現(xiàn)法等新的教學(xué)指導(dǎo)方式，新的評(píng)價(jià)方式等等，教師要研究新課程、新教材，參與開(kāi)發(fā)校本課程，等等都需要我們投入地去學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不是像過(guò)去的小學(xué)生式的學(xué)習(xí)。提倡接受，領(lǐng)會(huì)，更倡導(dǎo)研究性的學(xué)習(xí)。

不少教師認(rèn)為，教師的任務(wù)只是教學(xué)，研究是不同于教學(xué)的另類(lèi)任務(wù)，或是專(zhuān)家的“專(zhuān)利”。這種認(rèn)識(shí)是不能適應(yīng)新課程的要求的。如前所述，新課程中的新理念、新標(biāo)準(zhǔn)、新內(nèi)容、新方法以及在其實(shí)施中可能出現(xiàn)的各種各樣的新問(wèn)題，都是過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)難以應(yīng)付的。因此，增強(qiáng)研究意識(shí)與能力并使之變成每一名教師的自覺(jué)行動(dòng)就顯得十分必要。

三、新課程要求教師成為課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者

教師作為課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者，是指教師在實(shí)施課程的過(guò)程中，創(chuàng)造性地進(jìn)行課程建設(shè)和開(kāi)發(fā)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)與課程彼此分離，教師被排斥于課程之外，在這種境況中，教師的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性被極大地制約，學(xué)科專(zhuān)業(yè)水平被弱化或異化，教師任務(wù)只是教學(xué)，是按照教學(xué)科目、教學(xué)參考資料、考試試卷和標(biāo)準(zhǔn)答案去教，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度是由國(guó)家教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的，教師成了教育行政部門(mén)各項(xiàng)規(guī)定的機(jī)械執(zhí)行者，成為各種教學(xué)參考資料的簡(jiǎn)單照搬者。新課程倡導(dǎo)民主、開(kāi)放、科學(xué)的課程理念，同時(shí)確立了國(guó)家課程、地方課程、校本課程三級(jí)課程管理政策，這就要求課程必須與教學(xué)相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)、用中學(xué)，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的意義，形成知識(shí)的框架，掌握知識(shí)的結(jié)構(gòu)，幫助他們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)最大限度地掌握課程內(nèi)容。

四、新課程要求教師成為學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者

眾所周知，現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)內(nèi)容豐富，發(fā)展速度極快，教師要在短短的幾年學(xué)校教育時(shí)間里把所教學(xué)科的全部知識(shí)傳授給學(xué)生是不可能的事情，而且也沒(méi)有這個(gè)必要，因?yàn)橹R(shí)的更新速度是驚人的。因此，教師作為知識(shí)傳授者的地位已經(jīng)被動(dòng)搖了。ゴ送猓由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的日新月異，學(xué)生獲取知識(shí)信息的渠道日益多樣化，教師已經(jīng)不再是學(xué)生唯一的知識(shí)來(lái)源。而且教師在傳授知識(shí)方面的職能也變得更加復(fù)雜了，教師不再是只傳授書(shū)本上的知識(shí)，更重要的是要教會(huì)學(xué)生如何獲取自己所需的知識(shí)和信息，如何使知識(shí)信息為自己服務(wù)。

因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生改變這種被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，積極創(chuàng)設(shè)情境和條件，引導(dǎo)學(xué)生形成自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。教師要改變教學(xué)方法，使教學(xué)方式服務(wù)于學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)過(guò)程中要通過(guò)討論、研究、實(shí)驗(yàn)等多種教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師引導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的過(guò)程。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力，使每個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)生、體驗(yàn)性學(xué)生和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展，加快創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

總之，新課程改革對(duì)教師提出了反映時(shí)代需要的向?qū)I(yè)化發(fā)展的更高的要求，教師要轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)新課程的改革精神，充分發(fā)揮自己在教育教學(xué)中的促進(jìn)、引導(dǎo)、參與的作用，認(rèn)真總結(jié)教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析研究自己的教育教學(xué)行為，充分利用現(xiàn)有課程資源，不斷建設(shè)和開(kāi)發(fā)新的課程資源，為中華民族的復(fù)興，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。