鄭　紅

新課程問題教學法，就是教師在新課程實施中，通過創(chuàng)設情景、善導問題，引導學生積極主動地在自主、合作、探究的學習過程中努力地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探尋解決問題的途徑和方法，獲得終身學習所必備的基礎知識和基本技能，學會學習并形成正確的價值觀，從而完成—個教學過程的教學方法，這教學法的精髓就是提出問題。

教學的首要任務并不在于直接給學生傳授現(xiàn)成的知識，而在于引導學生發(fā)現(xiàn)各種各樣的問題，只有存在問題，知識才是有意義的，學生才能有求知的欲望。問題是貫徹整個教學過程的主線。知識只有圍繞問題而展開，才能很好地為學生所理解和接受。因此一切地理教學活動自始至終都應圍繞問題而展開，提高課堂教學的有效性。

所以新課程問題教學法要使用得當，必須在問題上下工夫，教師如何向學生提問題，如何培養(yǎng)學生提問題的能力，顯然值得實踐探討。

一、教師要善于捕捉地理教學中的問題

提問是教師向學生輸出信息的主要途徑之一，也是溝通教師、教材、學生三者聯(lián)系的主要渠道和“鋪路石”，無論是常態(tài)的課堂教學還是公開課教學，我們經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)教師在教學中頻繁地提問學生，且有的問題不需要學生思考就能回答，大量的教學時間消耗在無效的問題上，從而降低了課堂效率。因此在新課程問題教學中，教師要善于捕捉問題。

1.在知識重點處尋找問題

心理學家羅索提出：“一切學科本質上應該從心智啟迪時開始?！闭n堂上經(jīng)常出現(xiàn)“對不對”“是不是”等一些沒有思考價值的問題，不能啟迪思維。所以在新課程問題教學中提問題應指向教材的重點，讓學生有所思，思有所得。

2.在新舊知識銜接處選擇問題

問題的價值主要看能否引起學生的積極思考，在知識的銜接上提問題，能使學生的思維在“舊知識固定點—新知識連接點—新知識延長點”上有序展開，促進良好的認知結構的形成。如學習高中地理“氣象災害”時，講清臺風的形成后提出：“（1）氣旋中心氣流上升，過境時常常出現(xiàn)什么天氣？（2）臺風是一種強烈發(fā)展的熱帶氣旋，其中心卻盛行下沉氣流，天氣晴朗，這是為什么?”學生對第一個問題容易理解，對第二個問題感到有點棘手了，這時通過教師啟迪并能通過問題解決，使臺風這一新知識點得到延長。

3.從回答問題的“卡殼處”提出問題

在學生回答問題“卡殼處”尋找問題，是動態(tài)生成問題，如果啟發(fā)得當，可以使學生茅塞頓開，思維順暢。學習“世界氣溫分布”知識時通過觀察“世界氣溫分布圖”，學生容易回答出世界最熱的地方在撒哈拉沙漠，緯度越高氣溫越低等問題。這時老師進一步提問：“為什么世界最熱的地方在撒哈拉沙漠而不在赤道?世界最冷的地方在南極而不在北極?”這些問題可以經(jīng)老師點撥，使學生忽有所悟，找到思維的落腳點。

4.從練習錯誤的疑難處設置問題

在錯誤之處提問，不僅可以及時糾錯，更重要的是能讓學生開啟心智，啟發(fā)思維，有利于及時點撥和調控。如學生學習“正午太陽高度角的變化”內容后設計一道練習：“夏至日，正午太陽高度角最大的緯度范圍是?”許多學生回答是北半球。老師可以引導學生分析并提問：“夏至日太陽直射什么緯度?北緯10度一年得到太陽直射多少次?是在夏至日這一天嗎？”類似這樣存在問題的“癥結處”，一步一步提問，誘導學生進一步思考，無疑也是設問的最佳點之一。

總之，課堂中教師的問題必須具備足夠的驅動力，應具有一定的難度，足以讓學生進行一番苦苦的思索；它也應當有一定的成果再現(xiàn)，讓每一個學生都能通過自己的努力品嘗到解決問題的喜悅；同時它又必須是重要的，否則，就不能稱之為“問題”。

二、教會學生提問題的一些方法

1.抓住矛盾，尋找問題

如“我國南方降雨量大，不利曬鹽，但為什么在臺灣和海南島的西部有鹽場分布?”“溫帶地區(qū)大部分城市多分布在沿海平原上，為什么熱帶地區(qū)大城市多分布在高原上?”這類問題通過揭示教材或學習地理過程中的矛盾，容易導致學生認識心理不平衡，進而產生解決問題的欲望。

2.在比較中尋找問題

如“為什么月球表面溫度的日較差比地球表面溫度的日較差大得多?”“日本國土面積狹小，資源貧乏，而我國幅員遼闊，資源豐富，但為什么日本已發(fā)展成為發(fā)達國家，而我國還是發(fā)展中國家?”等等。

3.應用假設，提出問題

常用的關鍵詞是：“假如”“如果”“要使”“還會”等。如：“假如黃赤交角度變大或變小，地球上的四季、五帶將有什么變化?為什么?”

4.在分析、綜合基礎上尋找問題

常用的關鍵詞是“為什么”“總結”“概括”“歸納”等等。

5.在評價中尋找問題

在這類問題中，常用的關鍵詞是“請評價”“試證明”“你認為”“你對……有什么看法”等。如：“華北平原地區(qū)嚴重缺水的主要原因是什么?”“你認為可以采取哪些措施?”

通過以上各種方法的經(jīng)常訓練，學生對各種地理問題的把握度都會提高。這非常有利于形成和培養(yǎng)學生的問題意識，提高提問的有效性，激發(fā)學生強烈的學習欲望，使學生注意力高度集中。

總之，實施新課程問題教學法，一方面，教師經(jīng)常向學生設疑，質疑，使之積極思考，促使學生思維集中。另一方面，教師也要經(jīng)常鼓勵學生大膽質疑，從不同角度用不同方法去觀察、處理問題，激發(fā)學生的學習思維形成，提高提問的有效性和課堂教學的有效性。

（責編 雷 艷）