廖云庭

【摘 要】 歷史教學(xué)過程中，情感教育是不容忽視的，歷史教師在教學(xué)中要用自己的真情實(shí)感去感染學(xué)生，誘發(fā)和激勵(lì)學(xué)生良好的情感體驗(yàn)，營造適宜的課堂氛圍，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高和學(xué)生的全面發(fā)展，變單純的知識教育為素質(zhì)教育，使歷史教學(xué)達(dá)到理想的效果。

【關(guān)鍵詞】 情感交流 創(chuàng)新教育

新課程理念下的歷史課程改革將歷史教育功能的核心價(jià)值定位于培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，將歷史知識的傳遞與情感態(tài)度聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及情感的投入，在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)，形成生命的積極情感。在歷史教學(xué)中如果善于激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生在情感的氛圍中產(chǎn)生求知的欲望，愉快學(xué)習(xí)，這樣教與學(xué)會(huì)產(chǎn)生更好的效果。

一、實(shí)施情感教育的必要性

在新課程改革的目標(biāo)中，人的情感態(tài)度和價(jià)值觀被列為一個(gè)分目標(biāo)，因?yàn)闊o論多么先進(jìn)的教育手段都不能否定課堂教學(xué)中面對面進(jìn)行情感傳遞的教育價(jià)值，無論現(xiàn)代傳媒多么發(fā)達(dá)都不能代替人與人之間的融合和交流，無論制度多么完善也都不能忽視人文關(guān)懷的巨大作用。情感教育的作用與意義不言而喻。正如有學(xué)者所言：愛是教育的核心，情是教育的生命，教育需要愛更需要情。因此，在課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)如果不帶有豐富的情感色彩，那就是空虛、無意義的學(xué)習(xí)，是失去人性化的學(xué)習(xí)。

二、師生情感交流在歷史教學(xué)中的作用

師生的情感交流在中學(xué)歷史教學(xué)中的作用主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1．激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

情感教育的作用之一，就是要設(shè)置這樣一個(gè)環(huán)境：學(xué)生能體會(huì)到歷史的趣味性，學(xué)生通過與老師主動(dòng)的情感交流，獲得歷史知識學(xué)習(xí)主動(dòng)的和旺盛的動(dòng)力。在課堂上，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)，通過講述歷史人物、歷史典故，或觀看一些歷史文物、歷史故事片段等，用形象、生動(dòng)的史實(shí)感染學(xué)生，這樣不僅使學(xué)生學(xué)到知識，又增加了趣味性，使學(xué)生從歷史英雄人物的趣聞軼事中獲得榜樣的力量，從中感受到歷史不是“死”的，而是有血有肉、洋溢著生命氣息的。

2．學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，自主解決問題。

學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)必須經(jīng)歷探索、總結(jié)等過程，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確地把“形成解決問題一些基本策略”作為一個(gè)重要的課程目標(biāo)。教師提出具有一定跨度的問題串引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。學(xué)生在探究過程中進(jìn)步，理解所學(xué)知識，多種角度認(rèn)識問題，多種形式表達(dá)問題，多種策略思考問題，學(xué)生在一種解決問題的成功中感到學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題和自主解決問題的成就感。

3．增強(qiáng)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)思維品質(zhì)。

良好的思維品質(zhì)不僅包括認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)的思維，也包括思維過程中的意志力、想象力等。而這些能力僅僅靠會(huì)解題是不可能獲得的。蘇霍姆林斯基說過：“我一千次相信沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的智力的發(fā)展。富有詩意的創(chuàng)造開始于美的幻想，美使知覺更加敏銳，喚醒創(chuàng)造性的思維?！苯處熅褪且悦栏腥耍郧閯?dòng)人，用具體、鮮明的形象去感染學(xué)生，以真情實(shí)感去打動(dòng)學(xué)生，使他們積極去行動(dòng)，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，激發(fā)創(chuàng)新的熱情，進(jìn)而形成良好的思維品質(zhì)。

三、歷史教學(xué)中如何加強(qiáng)師生情感交流

1．建立和諧融洽的師生交流平臺。

要在學(xué)生中樹立威信。教師必須首先尊重、愛護(hù)、體貼學(xué)生，嚴(yán)以律己，以身作則，為人正直，誠實(shí)守信。教師只有真誠地?zé)釔蹖W(xué)生，才能營造一種愉快的教育氛圍，形成會(huì)自身愉悅的教學(xué)心境和良好的教學(xué)情感。愛，本身就是一種奉獻(xiàn)，只有當(dāng)這種愛在學(xué)生中升華，成為他們積極進(jìn)取、好學(xué)上進(jìn)、克服困難、頑強(qiáng)拼搏的內(nèi)驅(qū)力時(shí)，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生愉快的心理體驗(yàn)，對教師產(chǎn)生信任、親近、尊敬和感激之情，進(jìn)而產(chǎn)生師生共鳴，敞開自己的心扉，心悅誠服地接受教師的教誨，師生之間便搭建起和諧融洽的交流平臺”。

2．采用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

我們都知道，興趣是最好的老師，“興趣乃智力之母”。興趣是我們力求認(rèn)識某種事物或愛好某種活動(dòng)的心理傾向，是推動(dòng)學(xué)生成才的起點(diǎn)，也是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。

第一，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，把問題作為教學(xué)過程中的出發(fā)點(diǎn)，一可以激發(fā)學(xué)生的心向，二可以創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生積極思維的教學(xué)情景。教師根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，將其編成問題，并在教學(xué)過程中與學(xué)生一起對問題進(jìn)行考察和磋商，逐漸形成學(xué)生的“認(rèn)知沖突”——學(xué)生急于認(rèn)識和解決問題，但利用現(xiàn)有的知識和技能卻又無法立即解決。這種“認(rèn)知沖突”有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲。第二，“寓教于樂”，讓學(xué)生在愉悅中獲得知識。我國大教育家孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，要是學(xué)生“樂學(xué)”教師得“樂教”。在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)始終保持良好的心境和穩(wěn)定情緒，使自己始終處于熱情、飽滿、振奮的情緒狀態(tài)，以良好的氛圍感染學(xué)生，陶冶學(xué)生相應(yīng)的情感，引發(fā)學(xué)生的積極情感反應(yīng)，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與歷史課堂學(xué)習(xí)。

第三，經(jīng)常表揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生適當(dāng)?shù)钠谕?。心理學(xué)家的研究和實(shí)踐表明，如果教師熱愛學(xué)生，對學(xué)生抱有良好的期望值，那么他會(huì)在不自覺的狀態(tài)下給予學(xué)生肯定、贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。學(xué)生得到鼓勵(lì)后，會(huì)激起對教師更真誠的依賴和尊敬，產(chǎn)生上進(jìn)心和決心。為此，教師無論對何種類型的學(xué)生，都應(yīng)努力調(diào)動(dòng)其積極性，挖掘他們的閃光點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生正確回答問題后，教師應(yīng)給予肯定或表揚(yáng)，與他們共享成功。同時(shí)還要設(shè)置不同層次、不同類型的問題，以調(diào)動(dòng)“暫時(shí)后進(jìn)生”的積極性，不留下“被遺忘的角落”，也利于他們盡快地戰(zhàn)勝困難和挫折。這樣不斷地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并讓它燃燒起來，他們身上的潛力才會(huì)被充分挖掘出來，其自尊心和自信心才會(huì)因此得到樹立和進(jìn)一步提高，對歷史的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)更濃。

總之，在歷史教學(xué)過程中，情感教育是不容忽視的，歷史教師在教學(xué)中要用自己的真情實(shí)感(積極的、健康的)去感染學(xué)生，誘發(fā)和激勵(lì)學(xué)生良好的情感體驗(yàn)，營造適宜的課堂氛圍，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高和學(xué)生的全面發(fā)展，變單純的知識教育為素質(zhì)教育，使歷史教學(xué)達(dá)到理想的效果。

（責(zé)編 龐丹丹）