張秀梅

[摘要]互文性理論作為后現(xiàn)代文本理論，對(duì)翻譯中文本的轉(zhuǎn)換做出了新的闡釋，為翻譯研究提供了新的視角?；ノ男岳碚撘曈蛳碌姆g是一種錯(cuò)綜復(fù)雜的互文性語言轉(zhuǎn)換活動(dòng)，其翻譯中多重主體——作者、譯者、讀者都具有互文性。

[關(guān)鍵詞]互文性；文本；翻譯

[中圖分類號(hào)]H315.9[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1009-2234(2009)05-0141-02

翻譯作為一種實(shí)踐活動(dòng)，在人類的文化交流中起著十分重要的作用。近幾十年來，翻譯實(shí)踐和翻譯理論都得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，翻譯家們不僅專注于翻譯實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)翻譯問題的理性思考與系統(tǒng)研究也越來越深入。翻譯研究向縱深領(lǐng)域發(fā)展，同時(shí)研究的寬廣度也不斷擴(kuò)大，把翻譯研究提高到了一個(gè)新的高度。在這一過程中，各種學(xué)科的研究成果不斷地被應(yīng)用于翻譯的研究領(lǐng)域中，解決翻譯中的各種問題，豐富了翻譯研究方法，改變了人們對(duì)翻譯的最初認(rèn)識(shí)，擴(kuò)大了翻譯研究的領(lǐng)域?！盎ノ男浴本褪瞧渲幸粋€(gè)充滿生機(jī)、富有活力的新概念，互文性理論的引入為翻譯研究者拓寬了視野，使之用開放、多元、發(fā)散的思維方式來重新審視各種翻譯問題。

一、互文性理論

“互文性”，亦稱“文本間性”、“文本互涉”或“文本互指性”。20世紀(jì)60年代法國后結(jié)構(gòu)主義文藝批評(píng)家朱莉婭·克麗斯蒂娃在向西方介紹巴赫金的研究成果時(shí)，發(fā)展了巴氏理論，首創(chuàng)了“互文性”這一術(shù)語?？他愃沟偻拚J(rèn)為：“語詞(或文本)是眾多語詞(或文本)的交匯，人們至少可以從中讀出另一個(gè)語詞(或文本)來。每一個(gè)文本都是由對(duì)其他文本的援引而構(gòu)成的鑲嵌圖案，每一個(gè)文本都是對(duì)其他文本的吸引和轉(zhuǎn)換?！彼骶w爾的符號(hào)系統(tǒng)理論和巴赫金的對(duì)話理論是互文性理論的直接來源。這一理論告訴我們：任何文本都是互文的，沒有單獨(dú)的文本，每一個(gè)文本都是其它文本的鏡子，文本與文本永遠(yuǎn)處于交叉、重復(fù)、吸收和轉(zhuǎn)化之中，構(gòu)成了綿延不斷的文本群體。要想解讀一部文本，首先要對(duì)文本中出現(xiàn)的典故套用等進(jìn)行挖掘和研究，獲得更多的與該文本相關(guān)的互文知識(shí)，這樣才能達(dá)到對(duì)該文本的正確理解。

互文性可分為宏觀互文性和微觀互文性。宏觀互文性是指一個(gè)文本在立意、藝術(shù)手法、結(jié)構(gòu)安排等整個(gè)寫作手法上曾受到其它文本的影響，它們之間具有某些相似或相關(guān)之處，是文本在宏觀上與其它文本的聯(lián)系。而微觀互文性是指一個(gè)文本的詞句在套用、暗引、點(diǎn)化、反用、仿擬等方面與其它文本具有相關(guān)性。從共時(shí)和歷時(shí)的角度互文性又可分為外互文性和內(nèi)互文性。

互文性理論自提出后的四十多年里獲得了廣泛的應(yīng)用和多方面的發(fā)展，它已不僅僅是文學(xué)理論研究的產(chǎn)物，而且逐步滲入到語言學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)等諸多人文學(xué)科中，從一個(gè)全新的視角來解釋相關(guān)問題。尤其是在近十年間，在我國學(xué)術(shù)界掀起了一股研究“互文性”的熱潮，翻譯研究領(lǐng)域討論的尤為熱烈，互文性理論為翻譯研究提供了一個(gè)獨(dú)到契合的視域，互文性翻譯已經(jīng)成為研究的熱點(diǎn)。

二、翻譯中多重主體的互文性

互文性并不是文字的簡(jiǎn)單借用，而是思想的相互碰撞，它是人類歷史、文化、科技等各方面知識(shí)的交融體。在翻譯的過程中，作者、譯者、讀者進(jìn)行著跨時(shí)空交流，形成選擇與吸收、創(chuàng)造與變異的互動(dòng)過程。因此，無論是創(chuàng)作的主體、閱讀的主體，還是翻譯的主體，他們都活躍在互文運(yùn)動(dòng)之場(chǎng)上，穿行在數(shù)之不盡的文本之問，即翻譯中的多重主體都具有互文性。

1作者的互文性。每個(gè)作者的周圍都環(huán)繞著不同的文本，讀過的和可感的都會(huì)在作者的頭腦中留下痕跡，給作者帶來靈感和動(dòng)機(jī)，在創(chuàng)作時(shí)，這些文本記憶被激活，占據(jù)作者的創(chuàng)作空間，填補(bǔ)到正在寫作的文本中去。作者的創(chuàng)作過程是在吸收了前人文本的基礎(chǔ)上完成的，他的寫作必定受到前人和前文本的影響，在作者的作品中留下痕跡。著名詩人艾略特曾十分形象地描繪這一狀況說：“稚嫩的詩人依樣畫葫蘆，成熟的詩人偷梁換柱?！蔽址?qū)ひ寥麪栒J(rèn)為從作者的角度來看，互文性的產(chǎn)生首先是作者根據(jù)自己的創(chuàng)作意圖，對(duì)前文本社會(huì)的、歷史的、文化的及文學(xué)的等各種前文本進(jìn)行選擇，再把選擇的內(nèi)容一互文本與作者自己的虛構(gòu)和想象結(jié)合起來，納入新產(chǎn)生的文本中。18世紀(jì)初，亞歷山大·蒲伯就曾在維吉爾的作品中發(fā)現(xiàn)了荷馬，而在菲爾丁的《約瑟夫·安德魯》中人們也看出了理查遜的《帕美拉》、塞萬提斯的《堂吉訶德》、乃至《圣經(jīng)》的痕跡。詹姆斯·喬伊斯的《尤利西斯》書名就直指荷馬史詩《奧德賽》(尤利聰斯即該史詩中的英雄奧德修斯)。在《尤利西斯》在情節(jié)結(jié)構(gòu)上也和它形成了對(duì)應(yīng)關(guān)系。列夫·托爾斯泰的《復(fù)活》巾引用了大量的《圣經(jīng)》章節(jié)，從中可以看出《圣經(jīng)》這一前文本對(duì)這位偉大作家的影響。

任何作者都是從讀者轉(zhuǎn)化來的，從來沒有讀過任何文水的人根本無法從事寫作，正如從來沒有聽過說話的人完全不可能具備言語能力一樣。作者在完成文本時(shí)，總是有意無意地或多或少地承襲了前文本，任何作者在寫作時(shí)都是在劉別的文本進(jìn)行有意或無意的改寫。一個(gè)作家以前讀過的文本會(huì)影響到他的想象、觀點(diǎn)和寫作技巧等方面。所以說，“作者在互文性記憶中寫作，寫作一旦完成，作者就隱身而去，從而將傳遞互文性記憶的接力棒交給了讀者、譯者、評(píng)論者?！?/p>

2譯者的互文性。正如人們常說的那樣：“一千人翻譯《紅樓夢(mèng)》，就有一千個(gè)林黛玉，一萬人翻譯莎士比亞就有一萬個(gè)哈姆雷特”。譯者自身內(nèi)在的文學(xué)趣味、個(gè)人特色、知識(shí)水準(zhǔn)、思維觀念以及外在文化背景、生活環(huán)境等都影響著澤者的翻譯活動(dòng)。王東風(fēng)指出：“翻譯者在將一個(gè)異域文化的話語所包含的觀念引入本土文化時(shí)，必然會(huì)對(duì)這來自異域艾化的價(jià)值觀做出自己的價(jià)值判斷，然后決定轉(zhuǎn)達(dá)的策略：是直截了當(dāng)，還是曲達(dá)其義；是‘剜鼻削眼，還是另起爐灶?！逼鋵?shí)無論采取哪種翻譯策略，譯者自身的互文知識(shí)都起著十分重要的作用，都擺脫不了譯者所具備的文本內(nèi)外社會(huì)文化互文性的限制。如Bactka cbywaet，na OCT，直譯為“瓦西卡一邊聽一邊吃”，不了解這句話來源的譯者很可能以為“瓦西卡”是個(gè)人名，更不可能知道這句話的深刻內(nèi)涵，而讀過克雷洛夫語言的譯者了解它的來源，擁有這方面的互文知識(shí)，立刻就會(huì)獲知它的真正含義是“充耳不聞，我行我素”。作為譯者首先要對(duì)所譯文本有所了解，要具備一定的相關(guān)知識(shí)才能對(duì)文本做出比較忠實(shí)的理解。在對(duì)文本進(jìn)行闡釋和表達(dá)時(shí)須具備更多的有關(guān)所譯文本的互文性知識(shí)。著名的翻澤家草嬰讀書的第二個(gè)方面就是工作上需要的書，“從事文學(xué)翻譯，要做好工作不得不讀些有關(guān)的書。要譯好一部書，非讀不少書不可?！弊x書的過程就是擴(kuò)大譯者的視野，增加與作者共有的互文性知識(shí)的過程。譯文與原文完全對(duì)等的程度從根本上說取決于譯者的主體性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，其中起重要作用的就是譯者的互文性知識(shí)。

作為翻譯活動(dòng)的主體，譯者必須要深刻透徹地理解原文本。原文本總會(huì)同別的文本發(fā)生這樣或那樣的聯(lián)系，這種互文性的關(guān)聯(lián)往往不被處于另一個(gè)文化系統(tǒng)中的譯者所知

曉或感知，成為理解原文的障礙，因此“要想識(shí)別那些幾乎無法追溯其來源的互文本，譯者不僅需要對(duì)原文本的語言、文化內(nèi)涵、作品所屬的時(shí)代背景了然于胸，對(duì)原作者的生活觀念、藝術(shù)特色和語言風(fēng)格進(jìn)行深入細(xì)致的研究，還要具備足夠的、與原文本有關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富前理解的信息庫?！弊g者做這些努力正是為了能夠更好地了解作者以及同時(shí)代相關(guān)的背景信息，獲得與作者更多的互文知識(shí)，加深對(duì)作者文本的理解，使譯文讀者讀后的感受相當(dāng)于原文讀者讀后的感受。譯者與作者的互文知識(shí)越多，譯者對(duì)作品的理解就會(huì)越深刻，譯著也就更接近原著，成為真正意義上的一個(gè)原文本的特殊互文本。

3讀者的互文性。讀者在閱讀一個(gè)文本時(shí)會(huì)運(yùn)用他的閱歷、智力和審美情趣來完成對(duì)文本的理解。讀者在閱讀的過程中要先不斷地分解作品的結(jié)構(gòu)，并對(duì)它們重新組合，從而來獲得文本的意義。在分解和組合的過程中，每個(gè)讀者都會(huì)把自己獨(dú)特的“能力模式”帶入閱讀過程，都會(huì)因自己的時(shí)代、社會(huì)、文化或家庭背景的不同而用不同的方法去填補(bǔ)文本中的空缺，進(jìn)行不同的聯(lián)想，獲得不一樣的感受和體驗(yàn)。在這一過程中文本的意義必然發(fā)生變化，不同的讀者自然會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果，而且會(huì)常常生成超越作品的不同意義。正如意大利符號(hào)學(xué)家貝托·?？扑f“沒有任何史本可以脫離其它文本而被閱讀”。在讀者剛一觸及手中的文小時(shí)，就已經(jīng)確知這個(gè)文本屬于哪種體裁的，是小說、傳記還是詩歌等等。這時(shí)讀者的互文性知識(shí)就已經(jīng)在起作用了。

任何文本都只是信息的供應(yīng)體，讀者會(huì)根據(jù)自己的必趣選擇那些于自己比較重要的信息。正如魯迅所說“一部《紅樓夢(mèng)》經(jīng)學(xué)家看見了易，道學(xué)家看見了淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事?！比缍砹_斯白銀時(shí)代作家布爾加科夫的《撒旦起舞》中把莫斯科弄的烏煙瘴氣的肥碩的黑貓，在黑貓一出場(chǎng)俄羅斯的讀者就會(huì)有一種不祥的預(yù)感，因?yàn)樵诙砹_斯人的民族文化中，黑貓是小好的征兆，它的出現(xiàn)預(yù)示著要有不好的事情發(fā)生，而中國的大多數(shù)讀者可能就不具備這方面的互文知識(shí)。無論是原文讀者還是譯文讀者都是具有一定互文性知識(shí)的主體，他們對(duì)于文本內(nèi)容的理解是各不相同的。兩種文化背景不同的瀆者，經(jīng)驗(yàn)視野的差異必然造成對(duì)文本理解的差異。即使處于同一語言文化背景下的讀者，對(duì)于文本的理解也不可能完全相同。不同的讀者，具有不同的知識(shí)積累，生活閱歷，價(jià)值審美，宗教和信仰等，對(duì)文本的理解也就不會(huì)相同。

“互文性”概念為翻譯研究提供了一個(gè)新的維度和理論依據(jù)，不僅翻譯中的多重主體具有互文性，其實(shí)翻譯本身就是一種互文性活動(dòng)，“翻澤實(shí)踐的過程不僅包含語言之問、文本之間、意義之間的轉(zhuǎn)換，而且渚多原文和渚多譯文還在更廣闊的時(shí)空進(jìn)行著互相補(bǔ)充、互相指涉，從而創(chuàng)造出比單純的翻版或是復(fù)制更為豐富的意義，翻譯理論的建構(gòu)也不例外…眾多的文學(xué)文本、翻譯作品、批評(píng)論著，似乎構(gòu)成了一個(gè)巴特所說的萬花筒，隨著不同的搖曳，形成斑駁雜糅的所謂‘互文性景觀?！被ノ男岳碚摓榉g研究展示了一個(gè)廣闊的空問和光輝的前景。

[責(zé)任編輯：孫文政]