左　茹

[摘要]:幼兒觀察記錄是幼兒在學習活動中，通過觀察、探索，把自己的所見、所聞、所想、所得，用不同的形式記錄下來的過程。筆者根據(jù)自身的實踐經(jīng)驗，在提出什么是觀察記錄、為什么要進行觀察記錄的基礎上，從多個角度闡述了如何在幼兒階段有效地開展觀察記錄活動。

[關鍵詞]:幼兒觀察記錄 形式

一、什么是幼兒觀察記錄

觀察是有目的、有計劃、比較持久的知覺。 觀察有三個特點：目的性、持續(xù)性和概括性。而觀察力是人們從事觀察活動的能力。

記錄是把聽到的話、發(fā)生的事、看到的景寫下來的過程。

幼兒觀察記錄是指幼兒在學習活動中，通過實驗、觀察、探索，把自己的所見、所聞、所想、所得，用不同的形式或獨特的非語言的方式，加上自己豐富的想象記錄下來的符合幼兒年齡特征的過程。

二、為什么要在幼兒階段開展觀察記錄活動

1.教育發(fā)展的需要

在現(xiàn)代教育觀中，特別是“多元智能理論”及新《綱要》理念下，每個幼兒都是鮮活的、賦予特質(zhì)的，需要教育為其提供適宜的土壤和水分，促進每個個體充分的發(fā)展。

幼兒觀察記錄是幼兒展示自己的思維、想象、情緒情感，并和同伴交流的重要方法，也是教師與家長探測幼兒心理的有效途徑。所以在日常活動和教學中應當充分發(fā)掘它的價值，為幼兒成長與實施有效的教育策略服務。

2.幼兒身心健康成長的需要

觀察記錄這種教育手段，可以激發(fā)幼兒樂學和會學的情緒；可以幫助幼兒回憶探索操作的活動過程；可以促進幼兒間的分享和交流，培養(yǎng)幼兒的語言表達能力；能促進幼兒再實驗、再驗證、再發(fā)現(xiàn)的欲望；可以促使幼兒將零散的知識經(jīng)驗不斷地整合、系統(tǒng)化；能培養(yǎng)幼兒尊重事實的科學態(tài)度與精神。

3.教師角色的轉(zhuǎn)變需要

在現(xiàn)代教育中，教師應轉(zhuǎn)變觀念，教學不再是教師唯一一個主體，幼兒不再是被動的接受者，教師要為每個幼兒富有個性的發(fā)展提供幫助。教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。以關懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達。

三、如何有效地開展觀察記錄活動

（一）觀察記錄內(nèi)容要符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律

根據(jù)小、中、大各年齡段幼兒身心發(fā)展特點及規(guī)律，幼兒在感知、注意、思維、表現(xiàn)時的目的性、興趣點、持續(xù)時間都會有所不同。小班幼兒在觀察事物時，僅能關注事物的表面現(xiàn)象。中班幼兒則能逐漸認識和了解事物與事物之間的簡單關系。而大班幼兒已能在教師的啟發(fā)、引導下發(fā)現(xiàn)事物變化的較本質(zhì)的原因。

基于此，小班幼兒的觀察記錄側(cè)重點應定位在記錄現(xiàn)象方面、或者是感受體驗方面。如小班活動“糖果在嘴巴里變化”，引導幼兒感知糖在嘴里由大變小的融化過程，并用最簡單的由大至小的○◎……記錄下來。

中班幼兒觀察記錄的側(cè)重點定位在記錄材料、記錄過程與現(xiàn)象變化等幾方面，在記錄中更強調(diào)探究的步驟。如中班活動“小蝸牛吃什么”，幼兒通過給小蝸牛喂食的探索活動，發(fā)現(xiàn)小蝸牛愛吃的食物，并能夠記錄這個過程中自己所喂食物的順序及小蝸牛的相應反應（包括吃不吃、怎么吃）。

大班的幼兒在觀察記錄中更強調(diào)了記錄設想，同時兼顧材料、過程、結(jié)果的記錄。如大班的活動“怎么把紙扔得更遠”，洋洋小朋友首先記錄下自己將紙片拋遠的設想方案，然后記錄下實驗后的測量結(jié)果，緊接著再修正自己的方案，改用紙團投遠，再記錄測量結(jié)果，第三次又改用紙包住小塊積木投遠，反復幾次后，他得出了體積小份量略重的東西能將紙扔得更遠。

（二）引導幼兒運用多種形式進行觀察記錄

幼兒的想象力是豐富多彩的，創(chuàng)造力是令人稱奇的，他們的觀察記錄形式也是異彩紛呈的，一般可采用選擇、粘貼、涂色、判斷、連線、圖形、數(shù)字、符號、繪畫及實物呈現(xiàn)等方法進行記錄，有條件的還可以使用情景照片、語言錄音、活動攝像等。

1.動作體現(xiàn)。把自己觀察到的現(xiàn)象用動作表現(xiàn)出來，是最簡單、最明了的一種記錄方法。

例如：在小班“落下來了”的科學活動中，在引導幼兒充分的觀察下，絕大數(shù)幼兒都能用動作來表現(xiàn)不同物體落下來的不同樣子：在表現(xiàn)雞毛落下來的樣子時，小班幼兒就張開小手慢慢轉(zhuǎn)著圈，表現(xiàn)從高到低慢慢飄落下來；有的則用小手來回輕輕擺動著，表現(xiàn)邊擺邊往下落。在表現(xiàn)小積木落下來的樣子時，小班幼兒飛跑的站起再蹲下，表示很快落下來。

2.語言表達。把自己所觀察到的現(xiàn)象用語言表達出來，讓人人都聽明白，這就對幼兒提出了更高的要求。

比如：在下雨前，教師有組織的帶幼兒到室外觀察螞蟻搬家的情景，教師有目的、有計劃、有條理的指導幼兒認真仔細觀察，回到教室后，幼兒以小組為單位興高彩烈的交流著觀察到的情景，細節(jié)都講得很棒。

3.符號記錄。從動作表現(xiàn)到語言表達，再到用符號記錄，幼兒的思維活動發(fā)生了質(zhì)的變化，實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。簡單的符號記錄，把自己觀察到的現(xiàn)象表現(xiàn)出來，既形象又便于操作。

如區(qū)域活動的健康檢查站中，思思（扮演醫(yī)生）拉著梔子讓她站在墻邊長頸鹿標尺那里說：“小朋友，你站好，我給你量身高?！苯又c著標尺上面的105說：“一個一，一個零，一個五，你看，你在這里。”“我?guī)湍銓懴聛??！苯又妓寄昧思埡凸P畫了起來。只見她在紙上畫好兩根橫線，中間一個小孩，旁邊寫好105?！昂昧耍@下你不會忘記了，回家告訴你媽媽你已經(jīng)這么高了?！?/p>

從這里我們可以看出幼兒天生就具備符號表達能力。教師需要及時的捕捉到幼兒的閃光點進行肯定。并創(chuàng)設一定的環(huán)境為這些閃光點的發(fā)展起到鋪墊和推動作用。另外，在圖形符號記錄的表達形式中教師應該以幼兒為本，相信每個幼兒表現(xiàn)的獨特和成功，承認每個幼兒的特點。這樣幼兒的記錄能力就會朝向個性化的方向發(fā)展。

4.藝術(shù)表現(xiàn)。除簡單的符號記錄外，繪畫、粘貼、涂色等藝術(shù)形式也是幼兒喜歡的記錄方式。它能將抽象的知識具體化，枯燥的原理趣味化。

如，在區(qū)域角的小醫(yī)院里，幼兒玩得熱火朝天，明明捂著臉哎呦哎呦的來到小醫(yī)院，大夫有模有樣的馬上檢查后，邊說邊在病歷上畫出了病情——一個小娃娃、一顆碩大的牙齒、一條蟲子、一把鉗子……接著大夫就帶著小病人去拔牙了。

（三）教師在指導幼兒觀察記錄中應注意的問題

1.記錄的合理性。不是所有的活動都需要記錄。幼兒園的活動是多樣的，記錄主要用于結(jié)構(gòu)性較強的探究式活動之中。記錄的合理性體現(xiàn)在兩個方面：一方面，記錄不能生搬硬套，死板教條，簡單劃一，要始終圍繞幼兒的最近發(fā)展區(qū)和活動的目標來策劃。另一方面，記錄的合理性體現(xiàn)在幼兒的主體參與中，教師不能把自己的記錄方法或思路強行灌輸給幼兒，應引導幼兒就討論的問題，思考該用什么方式表達自己的感受，讓幼兒逐漸學習用科學的思維方式，積極思考、勤于記錄。

2.明確的目的性。進行觀察記錄是為了培養(yǎng)幼兒做事認真、實事求是的科學態(tài)度，培養(yǎng)其對各類活動的興趣，養(yǎng)成良好的記錄習慣，教師應明確這一目的，恰當?shù)刂笇в變哼M行有意義、有目的的記錄，使幼兒明確為什么要進行記錄，怎樣做好記錄。

3.教育的隨機性。教師要善于引導幼兒觀察記錄的動機，隨時啟發(fā)幼兒抓住記錄的時機，調(diào)動他們的積極性，使觀察記錄成為幼兒積極主動的活動。同時，鼓勵幼兒尋找多種形式的記錄方法，勇于創(chuàng)新，用與別人不同的方法嘗試記錄。

4.記錄分享性。觀察記錄后教師應及時組織幼兒進行交流，一是對記錄內(nèi)容做整理，以便呈現(xiàn)記錄過程，探索發(fā)現(xiàn)新問題，以事實為依據(jù)總結(jié)、發(fā)現(xiàn)科學規(guī)律；二是發(fā)現(xiàn)幼兒學習和記錄方式的一些特點，及時調(diào)整活動設計，為以后的記錄和活動的完善開展做好鋪墊。

5.由衷的鼓勵性。經(jīng)過長期的研究與實踐，我們感受到了隨著幼兒年齡的增長及各方面能力的不斷提高，觀察記錄活動也在不斷地發(fā)展與完善，而日益完善與成熟的記錄又對幼兒的成長與發(fā)展起了促進作用。

幼兒通過觀察記錄激發(fā)了樂學、會學的情緒，促進了同伴間的分享與交流；幼兒通過記錄回憶探索操作的活動過程，激發(fā)了再實驗、再驗證、再發(fā)現(xiàn)的欲望；幼兒在觀察記錄中逐步養(yǎng)成了尊重事實的科學態(tài)度與精神，通過觀察記錄將零散的知識經(jīng)驗不斷地整合、系統(tǒng)化。

總之，幼兒通過觀察記錄不斷思考，不僅記錄下了知識建構(gòu)的過程，更記錄下幼兒發(fā)展與成長的過程。

參考文獻:

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［2］陳幗眉.學前心理學.北京：人民教育出版社，1989.

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