姜　峰

[摘要]:教師是青少年思想道德建設(shè)工作的直接執(zhí)行者，學(xué)生干部、團員的榜樣作用是工作導(dǎo)向的集中體現(xiàn)。因此必須加強隊伍建設(shè)，努力促發(fā)大德育工作態(tài)勢，真正體現(xiàn)每個人都能獲得有效指導(dǎo)的教育公平原則。

[關(guān)鍵詞]:隊伍建設(shè) 職教德育改革 學(xué)生

一、背景分析

1.信息時代背景對職教德育的影響

進入21世紀(jì)以來，信息時代的特點越發(fā)突顯，未成年人接受信息的途徑越發(fā)寬泛、信息內(nèi)容越發(fā)豐富，文化元素的多元、價值導(dǎo)向的多元、興趣形態(tài)的多元，影響著青少年的身心成長。主要表現(xiàn)在：

（1）文化元素的多元促使青少年表現(xiàn)出對個性表現(xiàn)的強烈愿望。對規(guī)范持抵觸態(tài)度，對主流文化持懷疑眼光。

（2）價值導(dǎo)向的多元在價值觀形成的關(guān)鍵階段，使青少年顯得無措和彷徨。

（3）趣味形態(tài)的多元使青少年擁有更豐富更快樂的生活形態(tài)，這對相對艱苦的學(xué)業(yè)成長造成的負(fù)遷移效應(yīng)不可忽視。

（4）巨大的信息量的獲取，使青少年的思維更活躍，越發(fā)形成不唯實、不唯理、不唯師、只唯我的人格特點，傳統(tǒng)“師道尊嚴(yán)”被動搖，需要更科學(xué)巧妙的引導(dǎo)方法。

（5）現(xiàn)代信息媒體的高效、精致和感觀效能使青少年對傳統(tǒng)的教育教學(xué)手段和媒介產(chǎn)生不屑、厭惡甚至抵觸。

2.經(jīng)濟時代背景對職教德育的影響

改革開放以來，祖國高速發(fā)展、經(jīng)濟振興、科技復(fù)興的歷程催生各行各業(yè)的合格勞動者和優(yōu)秀人才，職教德育承載著培養(yǎng)直接參與競爭和國家建設(shè)的社會主義建設(shè)者的重大責(zé)任，面臨著時域有限、內(nèi)容和責(zé)任無限的壓力和挑戰(zhàn)。主要表現(xiàn)在：

（1）社會、企業(yè)、家庭對職教學(xué)生的德育成長抱有更大的期望和更緊迫的需求。

（2）家長面臨經(jīng)濟時代的生存壓力和競爭壓力，對子女教育的精力投入有限，職教德育一力承擔(dān)指導(dǎo)學(xué)生德育成長的重?fù)?dān)。

（3）經(jīng)濟活動的多元化，物質(zhì)待遇與文化素養(yǎng)、知識水平高低在一定的社會生活層面未表現(xiàn)出直接關(guān)聯(lián)。使“唯有讀書高”的傳統(tǒng)“成才觀”在青少年中受到前所未有的質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。

（4）經(jīng)濟社會需要專業(yè)人才，職教教師的專業(yè)技能轉(zhuǎn)化不了物質(zhì)待遇的現(xiàn)實對教師隊伍建設(shè)不能說沒有影響。

3.職教發(fā)展背景對德育的影響

近年來，國家通過各種扶持政策體現(xiàn)出對職業(yè)教育前所未有的重視，但家長心態(tài)、社會輿論和傳統(tǒng)文化仍左右著職教的生源質(zhì)量，職教德育對象多少面對著一些困難。主要表現(xiàn)在：

（1）經(jīng)濟困難：入學(xué)職教的優(yōu)等生因家庭經(jīng)濟問題放棄普教的情況不在少數(shù)，此類學(xué)生存在心理落差和心理抗拒。

（2）學(xué)力困難：初中階段學(xué)業(yè)不達普高的招生標(biāo)準(zhǔn)被迫選擇職教仍占多數(shù)。

（3）自律困難：學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活能力、行為規(guī)范、道德素養(yǎng)不完善，處于成長發(fā)展起步期的學(xué)生牽扯大量的教育資源和精力。

（4）認(rèn)識困難：原普教模式向職教模式轉(zhuǎn)型。學(xué)生適應(yīng)不夠、自我思想、行為的調(diào)整不夠。

二、主要矛盾

1.教師德育本質(zhì)與專業(yè)成長的矛盾

教師是專業(yè)性很強的職業(yè)，“德育為先”的教育理念本應(yīng)在教師履行職責(zé)的過程中得到充分而具體的體現(xiàn)，但是職教教師承擔(dān)的專業(yè)成長任務(wù)更復(fù)雜、更緊迫、更具體。德育職責(zé)的長期效應(yīng)，學(xué)生身心成長的緩釋效應(yīng)相對而言影響了教師德育本職的緊迫感和歸屬感。

2.教師技能系統(tǒng)培訓(xùn)方向與日趨專業(yè)化德育工作要求的矛盾

職業(yè)教師很大部分來自理工專業(yè)高校，缺乏德育技能的系統(tǒng)培訓(xùn)，傳統(tǒng)培訓(xùn)成果以《教育學(xué)》、《心理學(xué)》理念知識為主，缺少實踐經(jīng)驗，學(xué)生個性化特征需要更專業(yè)的技能和更豐富的方法。

3.教師成長的政策導(dǎo)向與德育教師現(xiàn)實負(fù)荷的矛盾

教師成長最終是在職稱晉升上體現(xiàn)的。職稱晉升的具體要求體現(xiàn)了教師成長的政策導(dǎo)向，而教師在現(xiàn)實工作中繁重的德育負(fù)荷和具體成果、成就得不到職稱評定指標(biāo)體系的接納和認(rèn)可，一定程度上影響了教師德育成長的追求和投入。

4.待遇給予和工作壓力的矛盾

學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀教師等教師稱號卻沒有德育序列。物質(zhì)待遇往往又和這些稱號的頭銜掛鉤，對教師個人的德育工作績效只占一個部分，而一個盡責(zé)的德育工作者承載巨大的管理壓力。這樣的矛盾在職教尤為明顯。

三、切實加強隊伍建設(shè)的措施

德育工作團隊是學(xué)生政治思想教育工作的核心力量。所以，切實加強隊伍建設(shè)是加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的關(guān)鍵。

1.培訓(xùn)、考核、激勵相結(jié)合，推動教師個體德育成長

（1）培訓(xùn)

系統(tǒng)性：對教師進行強化教師技能系統(tǒng)集中的校本培訓(xùn)。

人文性：培訓(xùn)要結(jié)合陶冶情操、磨煉意志品質(zhì)的相關(guān)活動。

實踐性：情景實踐、教育案例剖析研討等實踐性的培訓(xùn)方式也很重要。

（2）考核

對班主任工作績效的考核堅持量化評估和定性綜合評價相結(jié)合。提高班主任工作績效考核結(jié)論在教師整體工作績效中的地位和比重。將班主任工作投入和任職班級當(dāng)前表現(xiàn)緊密結(jié)合又適度分離，充分體現(xiàn)激發(fā)積極性的考核工作核心動機。將考核結(jié)論與各類待遇緊密掛鉤。

（3）激勵

根據(jù)德育工作團隊整體狀態(tài)發(fā)展和現(xiàn)實工作整體進行物質(zhì)激勵、榮譽激勵和政策激勵。

2.全員育人的體制落到實處，強化德育團隊整體合力

（1）加強德育團隊組織建設(shè)，優(yōu)化工作程序，豐富工作階梯

職業(yè)學(xué)校在德育工作職能部門與班級間可按專業(yè)大類設(shè)立專業(yè)部或系，建立以系或部為主體的學(xué)生教育三級管體系，并在系部與班級之間建立以年級為單位或以專業(yè)方向為單位的管理組，設(shè)立組長，為德育思想的深入貫徹，德育措施的統(tǒng)一執(zhí)行奠定基礎(chǔ)。

（2）建立“德育導(dǎo)師組”制度，強化班級為單位的教師團隊合力

以班級為管理單位，以班主任為核心，以班級任課教師為成員，組織建設(shè)班級德育導(dǎo)師組制度，全面實施導(dǎo)師制可真正實現(xiàn)全員育人的教育方針。

3.加速專業(yè)化德育工作團隊建設(shè)

德育工作的專業(yè)性傾向隨著整個教育事業(yè)的發(fā)展和時代的變遷越發(fā)明顯了，可在以下方面做有效嘗試，來推動德育工作專業(yè)化進程。

（1）加速德育專項工作的專業(yè)化進程

如心理指導(dǎo)教師的專業(yè)化，生活指導(dǎo)教師的專業(yè)化等，為不同需求學(xué)生獲得更專業(yè)的成長服務(wù)。

（2）加速專職德育輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)

高職院?？筛鶕?jù)學(xué)制階段性培養(yǎng)目標(biāo)的區(qū)別，分別設(shè)立專職輔導(dǎo)員工作職業(yè)。專職輔導(dǎo)員有更明確、統(tǒng)一的工作目標(biāo)和成長方向，有更充沛的精力，有利于德育工作者事務(wù)性、教育性、管理性的統(tǒng)整和協(xié)調(diào)，有利于精細(xì)化管理工程走向成熟，有利于德育以生為本、追求教育引導(dǎo)實效的目標(biāo)實現(xiàn)。

4.學(xué)生團員、干部隊伍建設(shè)作用非凡

以學(xué)生干部為主體，加大學(xué)生社團建設(shè)力度，把隊伍建設(shè)、專業(yè)強化、文化引領(lǐng)、綜合能力提升、團隊意識形成、社會責(zé)任體驗等教育元素有機統(tǒng)整在一起，是很好的探索和嘗試的方向。

四、綜述

教師是青少年思想道德建設(shè)工作的直接執(zhí)行者，學(xué)生干部、團員的榜樣作用是工作導(dǎo)向的集中體現(xiàn)。必須加強隊伍建設(shè)，提升工作能力，完善工作體系，出臺政策支撐，打造整體合力，各學(xué)校努力促發(fā)大德育工作態(tài)勢，真正體現(xiàn)每個人都能獲得有效指導(dǎo)的教育公平原則。