潘立晶　徐玉蘭　羅　娟

摘要新課改中提出了“倡導探究性學習”的課程理念。生物課程中，探究性實驗是探究性學習的重要方面。在分析探究性實驗的特點及課程目標的基礎上，對探究性實驗的評價進行了探索，并制定了自評問卷。

關鍵詞生物探究性實驗自評問卷實驗評價

中圖分類號G633.91文獻標識B

2004年9月，我國高中生物進行了第八次課程改革。新課改中提出了“倡導探究性學習”的重要課程理念。生物是一門實驗科學，因此生物探究性實驗是探究性學習的一個重要方面。而如何對生物探究性實驗進行評價一直是中學生物教學中的難點問題，針對這一難題進行了一系列的探索與研究。

為了對探究性實驗進行合理的評價，首先要了解探究性實驗的特點，其次要了解探究性學習所要達到的課程目標。結合探究性實驗特點，根據課程目標，選擇評價項目，制定評價方案。

1中學生物探究性實驗的特點

1.1探究性的特點

探究性實驗最大的一個特點，就是“探究”。探究性實驗力圖引導學生主動參與探究過程，逐步培養(yǎng)學生搜集和處理科學信息的能力、分析和解決問題的能力，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。因此對于探究性實驗的評價，要特別看重“創(chuàng)新”與“實驗能力”這兩項。

1.2自主性的特點

探究性實驗是一個學生自主學習的過程，從查閱文獻、確立實驗方案到實施實驗、出現實驗結果，都是學生的一個自主探索過程。因此僅僅通過一次考試或者一個作業(yè)來對探究性實驗進行評價，顯然是不可行的。所以，探究性實驗的評價要看重過程性的評價，要看重學生的自主評價。因此本文著重研究自評問卷的設計。

1.3合作性的特點

探究性實驗一般是以小組合作的形式進行，重在培養(yǎng)學生的合作能力與交流能力。在實驗方案確立及實施過程中，需要成員之間的討論與探討。因此在評價過程中，教師要特別強調交流與合作。

另外，由于學生時共同完成一個任務，可能小組中有的學生會有依賴傾向，因此要對實驗過程中的工作量進行評價。

2課程標準中對科學探究能力的要求

正確評價的前提是考查課程目標，對課程目標進行清楚的界定。

新“課程標準”的課程目標中詳細描述了對科學探究能力的要求，具體要求如下：

客觀地觀察和描述生物現象；

通過觀察或從現實生活中提出與生物學相關的、可以探究的問題：

分析問題，闡明與研究該問題相關的知識；確認變量；

作出假設和預期；

設計可行的實驗方案；

實施實驗方案，收集證據；利用數學方法處理、解釋數據；

根據證據作出合理判斷等。

3自評問卷設計

關于生物探究性實驗的自評問卷，已有不少研究者進行過探索，比較常見的評價方法有五點法等。但是筆者認為以前的不少研究在問卷的設計及選項上，主觀性強，選項之間的區(qū)別不夠明顯，沒有客觀的標準來判斷。因此本文中的自評問卷設計，將著力讓問卷設計得比較客觀，讓評價項目清楚明了，易于學生進行自我判斷。

自評問卷主要根據探究性實驗實施過程的三個主要部分來設計的，分別為實驗方案設計，實驗實施過程和實驗論文撰寫。針對探究性實驗的特點及課程目標中對探究能力的要求，選擇自評問卷的評價項目。將評價項目用準確的語言表達出來，具體為行為表現。

所設計的探究性實驗自評問卷如表1所示。

本自評問卷共有10個評價項目，每個評價項目有3個選項，選A得10分，B為6分，c為4分，整個自評問卷共為100分。

評價的目的是為了更好地促進與改進學生的學習。探究性學習的評價要引導學生樂于探究，樂于學習。希望本文的評價方案能夠對中學生物教師有所幫助!